tag:blogger.com,1999:blog-19763091441058389472024-03-15T18:10:49.391-07:00PARLEM D'EDUCACIÓ-HABLEMOS DE EDUCACIÓNBlog de F. Imbernon.
Per saber què passa a l'educació. Para saber qué pasa en la educación.
Intentando mejorar la educación, reflexionando y dando propuestas sobre ellaUnknownnoreply@blogger.comBlogger270125tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-86201912458757281642024-02-10T10:49:00.000-08:002024-02-10T10:49:45.819-08:00<p> </p><h1 class="entry-title" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: var(--data-headings-font-family); font-size: 56px !important; font-weight: 500; line-height: 1; margin-bottom: 5px; margin-top: 15px;">Parlem del professorat</h1><h1 class="entry-title" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: var(--data-headings-font-family); font-size: 56px !important; font-weight: 500; line-height: 1; margin-bottom: 5px; margin-top: 15px;"><header style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px;"><div class="entry-meta" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; -webkit-box-pack: start; box-sizing: border-box; display: flex; font-size: 0.7368rem; justify-content: flex-start; line-height: 2em; margin-bottom: 0.5rem;"><div class="byline author vcard " style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box;"><div class="author__pre-text" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; display: inline; margin-right: 0px;">per </div><div class="author__single" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; display: inline;"><a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/francescimbernon/" rel="author" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; background-color: transparent; box-sizing: border-box;">Francesc Imbernon</a><div class="botonssocials" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box;"> </div></div></div><time class="updated" datetime="2024-01-30T05:24:48+00:00" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-left: 2em;">Publicat al Diari de l'Educació el 30/01/2024</time></div><div class="subtitle" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; color: #3b3b3b; font-size: 1.1em; font-weight: 700; line-height: 1.5em !important;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">En aquest moment l’educació està en el punt de mira social degut als diversos informes que no deixen molt bé els aprenentatges escolars que, dit de pas, ja es veia venir des de feia temps</p></div></header><div class="entry-content" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; counter-reset: h2 0; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-top: 3em;"><div class="article-call-to-action" style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; color: white; font-size: 0.8em; margin-bottom: 3rem; padding: 0px;"><span style="color: #212529; font-size: 19px;">Sense entrar a dramatitzar en qui fa els informes i quines conseqüències es poden treure, (recordem que són proves estandarditzades descontextualitzades i centrades en certes habilitats específiques) els que sempre opinen, amb criteri o sense, insinuen que el professorat té part de responsabilitat perquè està desmotivat o mal format. Aquesta vegada, també han vist que l’administració no ha fet els deures des de fa temps. Però no vull parlar de les polítiques educatives sinó del treball actual, en aquesta època, del professorat. No per a redimir-los ni excusar-los sinó per a estimular-los.</span></div><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Ser professor o professora sempre ha estat una tasca laboriosa i difícil. De fet, una tasca difícil és ensenyar bé. Encara que en l’imaginari col·lectiu existeix la idea que es tracta d’un treball senzill perquè es treballa amb nens o adolescents, amb moltes festes i vacances i de fàcil quefer. La veritat és que l’educació dels nens i, més actualment el d’adolescents, sempre ha estat una tasca complexa. Qualsevol persona que entra en una aula podrà comprovar que posar-se davant no és bufar i fer ampolles, sinó que es tracta d’una tasca laboriosa, d’una complexitat creixent, i també d’un treball pacient, si es fa bé. Paciència que, en definitiva, es requereix per acceptar i atendre la diversitat existent en una aula, diversitat quant a experiències prèvies i expectatives, anhels i projeccions, sentiments i capacitats. I, al llarg d’aquest segle, la societat s’ha fet més complexa i, per tant, el treball del professorat també ha assumit, encara més, grans reptes de complexitat (i a vegades, de perplexitat per les normes i reglamentacions).</p><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">El canvi radical i vertiginós de les estructures científiques, socials i educatives, l’augment de la pobresa, la pandèmia, l’evolució accelerada de la societat en les seves estructures, el context digital, les diferents formes d’organització de la convivència familiar, l’infrafinançament econòmic de l’educació des de fa temps i el canvi inevitable de les formes actuals de pensar, sentir i actuar de les noves generacions, han fet canviar el paper de les institucions educatives i les funcions del professorat. I se li demana que hagi de propiciar l’equitat sense recursos, que implica garantir que tothom tingui accés a les mateixes oportunitats, tenint en compte les diferències individuals i els desafiaments específics que enfronten. A diferència de la igualtat, que tracta tothom igual, l’equitat reconeix i aborda les desigualtats existents per aconseguir resultats justos. Però com? Avui dia el professorat, davant d’aquesta panoràmica, s’obre camí en moltes cruïlles, algunes d’elles agradables, en altres ocasions hostils.</p><blockquote style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; font-size: 1.8421em; line-height: 1.5em; margin: 2em 0px; padding: 1em 0px 1em 3em; position: relative;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Ser professor o professora sempre ha estat una tasca laboriosa i difícil. De fet, una tasca difícil és ensenyar bé</p></blockquote><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Però ara cal afegir altres qüestions que reforcen aquesta complexitat i perplexitat de les quals parlàvem. Ens referim a canvis vinculats al context macro i a l’evolució dels valors i les concepcions socials. Hauríem de parlar també de canvis en el context de l’aula, amb totes les derivacions i canvis curriculars i metodològiques que comporten i, finalment, canvis importants i constants en el context polític i administratiu. Com a conseqüència, les exigències que es reclamen al professorat van en augment, potser també en part per la pèrdua gradual de responsabilitat de les famílies en l’educació i socialització oblidada. Aquestes exigències, a més de moltes, són també a vegades contradictòries. El professorat ha d’assegurar l’adquisició de coneixements sense oblidar els valors i actituds. Ara de sobte, i sense molta explicació, tenen les competències com a eix estructurador del currículum, de la planificació i intervenció del professorat. I, en realitat, no sabem encara si els nous currículums representen un canvi profund o una altra manera de nomenar el que ja es feia.</p><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">És important també per al professorat aprendre mètodes i estratègies concordes amb els nous enfocaments d’ensenyament, disposar d’habilitats interpersonals per conviure amb l’alumnat, famílies, col·legues (cada vegada més diversos). També ha de tenir el desig i les habilitats suficients per a dominar les més avançades tecnologies de la informació i la comunicació, i l’art de saber-les integrar en el currículum i a les aules, sense ruptures i sense convertir-les en un apèndix ocasional, anecdòtic. I les reformes educatives es van succeint amb el vaivé de les ideologies, deixant al marge al professorat, sense tot just considerar la manera de fer a les aules i sense abordar, amb rigorositat, la qüestió de la professionalització del professorat i la seva formació inicial i permanent.</p><blockquote style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; font-size: 1.8421em; line-height: 1.5em; margin: 2em 0px; padding: 1em 0px 1em 3em; position: relative;"><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">La professió docent porta a una quotidianitat invisible perquè s’ha d’establir una difícil convivència entre viure la realitat del que ens envolta per a introduir-la a les lliçons de cada dia</p></blockquote><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">La professió docent porta a una quotidianitat invisible perquè s’ha d’establir una difícil convivència entre viure la realitat del que ens envolta per a introduir-la a les lliçons de cada dia, recordar el passat perquè els nens reconstrueixen la seva pròpia intel·ligència a partir del que va ser creat, i projectar-se al futur amb la intencionalitat que les noves generacions puguin crear un món millor. I aquesta complexitat val per a tot el professorat des dels que tenen nens i nenes petits amb funcions més pròximes a l’assistència vital, fins als que tenen alumnat més gran amb funcions de preparació per a la vida quotidiana o professional. Tots sofreixen la tensió de passar de les velles funcions de fer de “mestre d’escola” a les noves funcions requerides per la societat i, a vegades, amb molta exigència externa.</p><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Però malgrat aquesta complexitat, que és creixent en el temps, continua sent un treball que encara anima a molts i moltes joves. Però també, hi ha circumstàncies d’aquestes que fa que molt professorat vulgui abandonar la professió.</p><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Els equips de professors i professores fa temps estan trencant amb la cultura professional tradicional que s’ha anat transmetent a la professió. Una cultura professional viciada per molts elements i que ha generat unes barreres de comunicació entre un col·lectiu format per persones que treballen una al costat de l’altra, separats encara per envans estructurals i mentals que s’haurien d’eliminar. I una cultura endèmica que ha atorgat una valoració excessiva a la categoria professional, al contingut acadèmic, a la improvisació personal i a l’empirisme elemental, la qual cosa, repercuteix en el vessant professional. Així doncs, és necessari establir un rearmament moral i professional per millorar el procés educatiu d’innovació i formació, promoure els processos de reflexió col·lectiva i assumint compromisos col·lectius institucionals, lluitant contra un treball decantat cap al mèrit individual, la promoció o la competitivitat.</p><p style="--tw-border-spacing-x: 0; --tw-border-spacing-y: 0; --tw-ring-color: rgb(59 130 246 / .5); --tw-ring-offset-color: #fff; --tw-ring-offset-shadow: 0 0 #0000; --tw-ring-offset-width: 0px; --tw-ring-shadow: 0 0 #0000; --tw-rotate: 0; --tw-scale-x: 1; --tw-scale-y: 1; --tw-scroll-snap-strictness: proximity; --tw-shadow-colored: 0 0 #0000; --tw-shadow: 0 0 #0000; --tw-skew-x: 0; --tw-skew-y: 0; --tw-translate-x: 0; --tw-translate-y: 0; box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">El col·lectiu d’ensenyants necessita participar conjuntament en processos d’innovació i formació lligats a projectes globals de la institució educativa per assumir un major protagonisme en el seu treball. Protagonisme que ha de sorgir a partir del debat i la construcció de bases col·lectives per dirigir-se cap a una major cultura col·laborativa. I heus aquí la importància dels qui treballen a l’ensenyament. Saber respectar-los i motivar-los perquè puguin construir alternatives.</p></div></h1>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-43832119715982055672023-11-19T23:40:00.000-08:002023-11-19T23:40:40.652-08:00<p> </p><header><h1 class="entry-title">¿Qué está pasando en la profesión docente? Análisis de una profesión apasionante y, hoy, cuestionada</h1>
<div class="entry-meta">
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por
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/comisionpermanente/" rel="author">
Com. Permanente del colectivo: “Por otra política educativa. Foro de Sevilla”
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2023-10-30T05:00:28+00:00">30 octubre, 2023</time></div>
</header>
<div class="entry-content">
<p>A raíz de la noticia de que “<a href="https://eldiariodelaeducacion.com/2023/10/15/el-27-del-profesorado-no-volveria-a-elegir-su-profesion/">El 27 % del profesorado no volvería a elegir su profesión</a>”,
publicada en este diario sobre la encuesta realizada a 10.000 docentes
(el 70% mujeres) de 11 países y regiones diferentes, nos preocupa que
esa cantidad de personas afirme que no volvería a hacerse docente si
pudiera; que el 25% desempeñe su labor en un ambiente de trabajo
profesional que califica de ‘no bueno’ o ‘muy malo’, que ha sufrido
violencia o ha sido testigo de ella; que la relación con la dirección es
mala; o que el 54% del profesorado encuestado manifieste sentimientos
de desequilibrio entre su vida personal y familiar.</p>
<p>Y nos preguntamos ¿qué está pasando en la profesión docente?</p>
<p>¿No será que estamos cercados por una creciente desregulación sobre
el necesario avance en el derecho a la educación? Algo propio de la
lógica del mercado, el neoliberalismo ideológico y un conservadurismo de
nueva factura, contrarios a todo progreso en derechos, que van
impregnando el análisis y el discurso educativo.</p>
<p>Emergen políticas que priman y valoran lo privado por delante de lo
público, que consideran lo público, lo común, lo de todos y todas una
mala opción o una opción de segunda. La persona se concibe,
exclusivamente, como capital humano y la educación como una inversión de
futura rentabilidad económica y de ascenso en la pirámide social.</p>
<p>Es cierto que el contexto político y social condiciona el desempeño
docente. El trabajo del profesorado tiene lugar en un contexto amplio
que condiciona su naturaleza y su tarea. Habría que analizar sus
repercusiones en su situación laboral y en su desarrollo profesional, la
regulación (normativa, política, estructural…) de las instituciones
educativas, el formato de las enseñanzas en las distintas etapas y su
repercusión en la mejor formación de la infancia y la adolescencia, en
la escolarización de la población, etc.</p>
<p>Si un colectivo importante del profesorado siente malestar en el
ejercicio de su labor, afecta a la enseñanza como dimensión estructural y
al aprendizaje de una buena parte del alumnado. Y como consecuencia al
proceso educativo en una de sus finalidades fundamentales: la
construcción de una sociedad más justa, más equitativa y mejor. De ahí
su relevancia.</p>
<p>En los últimos años, sobre todo en los territorios donde ha gobernado
o gobierna la derecha conservadora y la ultraderecha autoritaria, se
aplican reediciones de viejas políticas, que añoran el pasado, que
retoman normas y prácticas educativas superadas por la investigación
educativa, con el argumento de aumentar supuestamente la exigencia y el
nivel académico. Se dictan medidas contrarias a todo lo que no sea
mantener el orden anterior, el tradicional, el de ‘siempre’; medidas de
rechazo a la educación crítica, a la diferencia y la diversidad, al
feminismo y la prevención de la violencia machista, a los derechos
LGTBI, a la memoria histórica o a la ecología ambiental… Peligran todos
aquellos contenidos que acercan a la libertad de pensamiento, a la
justicia social y al ejercicio de la capacidad crítica y de autonomía de
las futuras generaciones.</p>
<p>Estas políticas tienen una clara traducción en el ámbito educativo y
generan en amplios sectores del profesorado “desánimo”, desconcierto,
confusión e incluso una consternación difícil de concretar. Constituyen
un cúmulo de variables que convergen y entorpecen decisivamente el
desarrollo docente. Desconfían de la tarea de enseñanza y contribuyen al
degaste profesional.</p>
<p>La presión por mantener viejos conceptos y prácticas educativas que
no funcionan, la inflación de tareas burocráticas y mecanismos de
control que ahogan la autonomía y la innovación y que refuerzan la
sospecha del poder sobre su labor profesional, así como el acoso que,
grupos ultraderechistas por el control del conocimiento, han puesto de
moda con el pin parental, …. son mecanismos que desprofesionalizan la
labor del profesorado. Desaniman a los más comprometidos con la
educación e incluso que muchos se inhiban a la hora de abordar
contenidos curriculares polémicos (educación afectivo-sexual, derechos
humanos…) incitándoles, de hecho, a la objeción de conciencia o a
ponerse de perfil y no tener más problemas.</p>
<p>El regreso a un tiempo pasado, preconizado por gobiernos autonómicos
conservadores, recuperando un tipo de enseñanza aplicativa-transmisiva,
burocrática y memorística centrada en exámenes, sanciones y ajena a los
grandes problemas de nuestro tiempo, opuesta a cualquier progreso
didáctico, es la vuelta atrás, resultado de la aplicación de políticas
neoconservadoras populistas que generan malestar en el docente y fuerte
deseo de abandono de la profesión.</p>
<p>A todo lo anterior, hay que unir el deterioro laboral al que están
sometidos los profesionales que trabajan en la escuela pública. Donde la
precariedad, la rotación, la inestabilidad, el no reconocimiento y la
burocratización de la profesión sigue siendo en buena medida la norma y
no la excepción, como se prometió y todavía no se ha cumplido.</p>
<p>El profesorado debe ser reconocido como un profesional autónomo.
Entendiendo la autonomía como un proyecto democratizador que confía en
la labor y capacidad de sus profesionales para fortalecer la noción de
lo público y desarrollar proyectos compartidos para el bien común;
frente a la autonomía ficticia que nos venden gobiernos
neoconservadores, impuesta de arriba abajo, que, por un lado,
descentraliza, desfinancia y abre la puerta a la diferenciación
competitiva entre centros, a la vez que les controla con mecanismos de
vigilancia e intervención a distancia como las pruebas de evaluación
estandarizadas, los currículos sobredimensionados y un enfoque
clientelar en la gestión de los resultados.</p>
<p>En nuestro país, estas políticas de control de la enseñanza han sido
impuestas por organismos internacionales económicos (OCDE, Banco
Mundial, Comisión Europea, …) y por gobiernos, que creen en la falta de
preparación del profesorado y, por tanto, generan desconfianza hacia
ellos y proporcionan argumentos para su desvalorización social. Estas
políticas de control en la distancia implican una tendencia a pensar que
son ejecutores de las administraciones y que los empleados públicos son
personas acomodadas a un trabajo fijo y poco eficaces. No reconocen su
experiencia, ni las condiciones laborales y desacreditan al profesorado.</p>
<p>El profesorado debe decidir qué, cómo y cuándo debe enseñar, y debe
flexibilizarse la regulación del Estado sobre el currículo y la labor
docente. Hasta ahora, las propuestas de trabajo autónomo y colaborativo y
el trabajo colegiado de los equipos docentes se ha convertido, por las
exigencias administrativas y sus decisiones sobre el currículo, en mera
gestión burocrática, porque lo importante y clave sobre las decisiones
educativas ya estaban decididas de antemano. Esto también ocurre con las
empresas y plataformas que están haciendo negocio con la digitalización
tecnológica; desarrollando recursos, tecnología y materiales para los
profesores.</p>
<p>No deberíamos permitirlo. Debemos continuar luchando por proclamar
que no todo tiempo pasado fue mejor. Hemos avanzado mucho, quizá no
tanto como desearíamos, pero hemos ido asentando pequeños cambios que,
gracias a muchas personas, se han ido poniendo en práctica. Ahora,
cuando todo es mutable, cambiante y más complejo, necesitamos mirar
hacia atrás sin ira para ver lo que nos sirve, rechazar aquello que no
funcionó, por mucho que algunos se empeñen en continuar, construyendo
nuevas alternativas que beneficien el buen ejercicio de la profesión
docente y, por tanto, de la educación que procuran.</p>
<p>Es necesario consolidar una nueva identidad docente y provocar el
empoderamiento educativo, social y político del profesorado, buscando
nuevos caminos que nos lleven a nuevos destinos. Luchar por
considerarles como la pieza fundamental de cualquier proceso que
pretenda una innovación real de los elementos del Sistema Educativo, ya
que son ellos, en primer y último término, los protagonistas de la
acción educativa, los que ejercen su profesión en escuelas concretas,
enmarcadas en territorios con necesidades y problemáticas específicas.</p>
<p>Delante de la lectura de los datos de esta encuesta quizá sea
necesario ver qué hemos aprendido y empezar a buscar alternativas en
este mundo basado en la incertidumbre, de no saber a ciencia cierta y
con certeza qué pasará mañana. Quizá nos hemos de introducir en la
teoría y en la práctica educativa desde nuevas perspectivas: las
relaciones entre el profesorado, las emociones y actitudes, la
complejidad docente, el cambio de relaciones de poder en los centros, la
autoformación, la comunicación, la formación en la comunidad, etc. Para
no desfallecer en el intento. Porque la profesión docente es una
profesión apasionante que pone en las manos de unos grandes
profesionales el futuro de las siguientes generaciones. Sintámonos
orgullosos de la labor que desempeñan y procurémosles las herramientas
necesarias para ello.</p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-71995336435006695612023-11-19T23:39:00.000-08:002023-11-19T23:39:38.044-08:00<p> </p><header><h1 class="entry-title">Mejorar la educación pública en la nueva legislatura</h1>
<div class="entry-meta">
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por
</div>
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<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/comisionpermanente/" rel="author">
Com. Permanente del colectivo: “Por otra política educativa. Foro de Sevilla”
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2023-11-06T05:00:42+00:00">6 noviembre, 2023</time></div>
</header>
<div class="entry-content">
<p><span style="vertical-align: inherit;">Desde el colectivo “ </span><a href="https://porotrapoliticaeducativa.org/" rel="noopener" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Por otra política educativa. </span><span style="vertical-align: inherit;">Foro de Sevilla</span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"> ”, valoramos positivamente que se alcanza un </span><strong><a href="https://t.co/lNEh6Zl8ju" rel="noopener" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;">acuerdo entre fuerzas progresistas (PSOE y SUMAR)</span></a></strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> para formar nuevo gobierno, y que se recojan medidas para una legislatura de avance social y democrático. </span><span style="vertical-align: inherit;">Sin
embargo, mostramos nuestras preocupaciones sobre el apartado “La
educación pública y de calidad para garantizar la igualdad de
oportunidades”.</span></span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">A
nuestro juicio, las medidas contempladas en este apartado no suponen un
avance en las funciones transformadoras y de promoción de la justicia
social que debe asumir un sistema educativo equitativo. </span><span style="vertical-align: inherit;">Muy
al contrario, nos preocupa que permitamos retroceder en la concepción y
significado del derecho a una educación pública, laica e inclusiva,
garantizada directamente por el Estado.</span></span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;">Nuestras reservas se refieren a sus posibles consecuencias en torno a:</span></p>
<p><strong>1. El retroceso de la educación pública</strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">:
Echamos en falta que se avance hacia la supresión progresiva de
conciertos educativos (el mayor factor de segregación educativa de este
país), en lugar de financiar, con más dinero público todavía, de todos y
de todas, a los centros privados para que ‘segreguen algo menos’. </span><span style="vertical-align: inherit;">Por
el contrario, proponemos impulsar un cuerpo de inspección (como se ha
hecho en Trabajo) que vele por el cumplimiento de la ley e impida que
estos centros deriven al alumnado inmigrante, de minorías y con
necesidades educativas (el 82% está escolarizado en la escuela pública).</span></span></p>
<p><strong>2. La financiación insuficiente y escasa</strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">: El acuerdo firmado apuesta por financiar la educación pública hasta lograr el 5% del PIB. </span><span style="vertical-align: inherit;">En
consonancia con las recomendaciones de organismos internacionales
debemos fijar como objetivo el 7% del PIB, tal como ya contemplan países
como Noruega, Suecia, Islandia…</span></span></p>
<p><strong>3. El posible aumento de la privatización de la educación infantil</strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">: Se manifiesta el propósito de “universalizar la educación de 0 a 3 años”. </span><span style="vertical-align: inherit;">Estando de acuerdo, creemos que esta universalización debería garantizarse en la red pública.</span></span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Hasta
el momento, el desarrollo de este enunciado ha significado en las
Comunidades Autónomas regidas por la derecha y la ultraderecha el
aumento exponencial de la privatización de la educación infantil, a
pesar de que ya se especificaba que esta financiación iría solo a la
escuela pública. </span><span style="vertical-align: inherit;">Mientras
que la financiación en educación concertada ha aumentado un 25% en la
última década, la inversión en la pública ha quedado estancada. </span><span style="vertical-align: inherit;">Se están cerrando aulas en la red pública; </span><span style="vertical-align: inherit;">Actualmente existen casi 3.500 grupos menos en la pública, mientras que solo se han suprimido 72 en la privada concertada.</span></span></p>
<p><strong>4. </strong> <strong style="font-family: var(--data-base-font-family); font-size: 1rem;">La ausencia de “no rotundo” a la educación confesional: </strong><span style="font-family: var(--data-base-font-family); font-size: 1rem;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Todos
los partidos políticos del reciente gobierno de coalición firmaron en
sede parlamentaria la derogación de los acuerdos con el Vaticano. </span><span style="vertical-align: inherit;">Lo
razonable sería avanzar mucho más y hacer realmente posibles postulados
como “promoveremos el laicismo” y una “educación basada en la
tolerancia y el laicismo”.</span></span></span></p>
<p><span style="font-family: var(--data-base-font-family); font-size: 1rem;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">¿Cómo se promoverá una educación basada en el laicismo si se mantiene la religión? </span><span style="vertical-align: inherit;">Esto no es posible si se sigue pagando con dinero público, de nuestros impuestos, más de 300 millones de euros al año; </span><span style="vertical-align: inherit;">si los contenidos curriculares los definen la jerarquía eclesiástica y catequistas designadas por la propia iglesia; </span><span style="vertical-align: inherit;">y
si estos profesionales ejercen como docentes, sin pasar por un proceso
público y común de selección (la oposición a cuerpos docentes) y
recibiendo igual salario que el resto.</span></span></span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">No
podemos seguir manteniendo la religión confesional en la escuela y en
las Facultades de Educación de todo en un Estado que supuestamente se
declara aconfesional. </span><span style="vertical-align: inherit;">Apoyamos, por supuesto, que la nota de religión no cuente para la evaluación final del alumno, algo ya establecido en la LOMLOE.</span></span></p>
<p><strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">5. El impulso a la FP Dual privatizadora y la explotación laboral </span></span><em><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">low cost</span></span></em></strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">: Diez años después de la implantación de este modelo dual apenas ha alcanzado al 5% del alumnado total matriculado en FP. </span><span style="vertical-align: inherit;">Además, el porcentaje que cursa esta modalidad con contrato es insignificante. </span><span style="vertical-align: inherit;">Y, por si fuera poco, en su práctica totalidad nutre de </span></span><a href="https://eldiariodelaeducacion.com/2023/05/10/politicas-neoliberales-en-educacion-el-caso-de-la-formacion-profesional-dual/" rel="noopener" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;">personal becario-precario a empresas que lo utilizan sin relación laboral</span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">, en un espacio que está fuera del control de la inspección y del amparo de la representación sindical. </span><span style="vertical-align: inherit;">Es necesario evitar que se convierta en una tierra de nadie, perfecta para la explotación en el trabajo.</span></span></p>
<p><strong>6. La financiación de la industria editorial de los libros de texto:</strong><span style="vertical-align: inherit;"> El
programa de gratuidad de los libros de texto significa de hecho
plegarse a la industria editorial y socavar la capacidad y
profesionalidad del profesorado para construir democrática y
participativamente el currículum, frenando iniciativas educativas tan
potentes como las cooperativas de material que se organizan y proliferan
en muchos centros escolares.</span></p>
<p><strong>7. Las ratios escolares</strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">:
La LOMLOE fue una oportunidad perdida para establecer por ley una
bajada de ratios, quedando como mera recomendación a las CCAA que lo
harían si así lo consideraron. </span><span style="vertical-align: inherit;">Nos preguntamos ¿Con qué financiación se hará, si solo llegaremos al 5% del PIB? </span><span style="vertical-align: inherit;">¿Cómo se va a duplicar el número de profesorado necesario para esa bajada de ratios? </span><span style="vertical-align: inherit;">¿Y las instalaciones, cómo se van a adaptar y ampliar para hacerlo viable? </span><span style="vertical-align: inherit;">¿Cómo se podrá poner en práctica real una educación inclusiva con las ratios actuales?</span></span></p>
<p><strong>En síntesis</strong><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">,
las medidas de financiación complementaria a la enseñanza concertada
para que cumpla lo que ya está establecido en las leyes van en la
dirección de mercantilización de un derecho básico, que debería ser de
igual calidad para toda la ciudadanía. </span><span style="vertical-align: inherit;">La
anunciada financiación del 5% es un acuerdo ya planteado en la LOMLOE,
no supone avance y es claramente insuficiente, así como las timoratas
referencias que se hacen a la laicidad de la enseñanza, la reducción de
ratios y, de nuevo, su insistencia en los libros de texto como material
escolar de referencia.</span></span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;">Como
profesionales de la educación, miembros de la comunidad educativa,
docentes y formadores de futuros profesionales de la educación,
necesitamos un acuerdo que avance en lo sustancial (educación pública,
laica e inclusiva), <span class="TextRun SCXW77280869 BCX0" data-contrast="none" lang="ES-ES" xml:lang="ES-ES"><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0">contemple </span><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0">medidas para paliar el fracaso y el abandono escolar, reform</span><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0">e</span><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0"> la formación inicial del profesorado e impuls</span><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0">e</span><span class="NormalTextRun SCXW77280869 BCX0"> una FP bien financiada y pública.</span></span>.</span></p>
<p><span style="vertical-align: inherit;">Necesitamos crear condiciones para una educación diferente, posible y necesaria al servicio del bien común y la justicia social.</span></p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-27717335486417793732023-11-19T23:38:00.000-08:002023-11-19T23:38:00.406-08:00<p> </p><header><h1 class="entry-title">Leer en tiempos de la IA</h1>
<div class="entry-meta">
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<div class="author__pre-text">
por
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<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/besonias/" rel="author">
Ramón Besonías Román
</a>
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<time class="updated" datetime="2023-11-13T05:00:04+00:00">13 noviembre, 2023</time>
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<div class="subtitle">
<p>Es previsible que, como ya sucedió con la irrupción de internet o las
redes sociales, el advenimiento de la Inteligencia artificial
generativa sea previo a la reflexión, pillándonos éste ya metidos en
plena tormenta. Por esta razón es necesario adelantarnos, intuir,
testar, errar e imaginar cómo convertir el defecto en virtud, la
distopía en oportunidad de un cambio que no se limite a adaptarse
vegetativamente a la rueda tecnológica y productiva, sino rearmar desde
la incertidumbre y la lucidez un nuevo humanismo.</p>
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</header>
<div class="entry-content">
<p>Hace unos días un docente me describió el caso de un alumno que
terminó Bachillerato, terminó después un grado superior en FP y se
inscribió en otro grado superior. Un profesor le pidió que leyera en
clase y descubrió que lo hacía a trompicones, casi silabeando. Es
razonable pensar que hubiera pasado todos sus estudios obligatorios y
superiores sin leer en público. Quizá leyó algún libro, aunque no
muchos. La lectura privada, para tus adentros, ayuda a que leas con
cierta fluidez en público. Sin duda, la falta de hábito lector provocó
esa extraña escena. Durante sus estudios apenas tuvo que leer en
público. Se le exigieron otras destrezas con las que más o menos salió
airoso en el Bachillerato y el grado superior. Leyó y procesó de memoria
los contenidos del libro de texto, expulsándolos en un examen y
olvidándolos horas después. Seguro que no es mal trabajador, se defiende
con destreza en el taller y tiene buena actitud y competencias para el
trabajo en equipo. Nunca le exigieron leer en público como competencia
esencial para conseguir un trabajo en la familia profesional que eligió,
pero soluciona los problemas prácticos que se le plantean en clase. A
ojos de sus profesores, es un alumno solvente, disciplinado y
voluntarioso. Pero no sabe leer, y lo más probable es que más allá de
una cierta incomodidad o vergüenza no le importe ni afecte en su futuro
profesional.</p>
<p>Este perfil competencial quizá sea una rareza estadística, pero me ha
hecho pensar en aquellas destrezas que la transformación tecnológica de
los modelos de comunicación, conocimiento y trabajo ha alterado de
forma más o menos drástica y que obligan al docente a repensar no solo
sus formas de enseñar sino también la propia naturaleza y objetivos de
su oficio.</p>
<p>No solo leer en público, el solo hecho de leer para sí, sin mediar
obligación, es un hábito en desuso. Los docentes de Lengua y Literatura
observan con resignación esta contundente y difícilmente corregible
tendencia. El propio currículo ha cedido a esta distopía y ya no es tan
exigente en cuanto a la prescripción lectora. Se centra más en la
calidad de lectura y en el desarrollo de destrezas cognitivas asociadas a
la lectura. Sin embargo, es una pescadilla que se mueve la cola: cuanto
más se lee más se adquieren esas destrezas. Esta tendencia afecta
también a la formación del profesorado, que igualmente centra sus
esfuerzos en el desarrollo de destrezas y menos los conocimientos de su
disciplina y la lectura académica.</p>
<p>Ahora bien, la tendencia a la que parecen conducirnos los avances
tecnológicos en materia de IA no augura una mejora en los hábitos
lectores, o por lo menos no en el sentido en el que hasta ahora creíamos
adecuados. La IA generativa camina hacia un rápido y eficaz trasvase de
texto a audio y vídeo, que agiliza el proceso previo de comprensión,
esquematización, análisis y reconstrucción de contenidos. Leer largos
textos no será necesario porque la IA puede evitarnos esa ardua tarea,
simplificando el contenido, ofreciéndonos esquemas eficaces y resúmenes
estructurados, incluso la posibilidad de convertir esos textos a un
formato audiovisual atractivo para una presentación colectiva.</p>
<p>Sin duda, la escuela actual, a medio plazo se resistirá con razón a
lo que interpreta como una peligrosa distopía, pero es más que
previsible que futuras generaciones de docentes y las administraciones
educativas que sostienen el sistema acaben modificando su percepción de
las destrezas que hay que potenciar en el alumno porque el mundo que
rodea a la escuela será diferente al que hoy observamos con perplejidad e
inquietud. La lectura se concentrará en edades tempranas, para más
pronto que tarde desarrollar otras capacidades que se adapten a los
paradigmas de comunicación, acceso a las fuentes de conocimiento y
capacitación laboral de su tiempo.</p>
<p>¿Puede desarrollarse el pensamiento crítico y la capacidad de
análisis sin el arbitrio de la lectura? Sócrates diría que sí (con
objeciones), pero este filósofo vivió una época donde la oralidad era el
medio primordial de comunicación e intercambio de ideas, siendo la
memoria un patrimonio esencial de transmisión de conocimientos.
¿Caminamos hacia un nuevo paradigma de aprendizaje donde la oralidad y
los formatos audiovisuales cobren relevancia en el proceso de enseñanza?
Existen signos que conducen a pensar que sí. El vehículo hegemónico
para adquirir conocimientos y para aplicarlos está cambiando. El texto
es cada vez menos recurrente en las aulas, a favor de otros formatos.
Esto no significa que el texto desaparezca. Más bien se integra con la
voz y la imagen, en un proceso constante de traducción que facilite la
comprensión de los contenidos. Incluso para el docente más reacio al
cambio, poco a poco el libro de texto ha ido perdiendo preeminencia y
está obligado a maridar con YouTube, los podcasts, el debate en el aula y
las IA generativas. Las tareas de deconstrucción ya no se limitan a
replicar el texto originario que sirve de base al docente para que sus
alumnos conozcan su disciplina. Esta tendencia no hará sino crecer y
transformarse con más virulencia a raíz de la irrupción de la IA
generativa.</p>
<p>Dos implementaciones facilitarán en breve esa transformación
pedagógica: la generalización de la IA en las aplicaciones para móviles y
su inserción en los <em>workspaces</em> de grandes empresas como Google o Microsoft. <em>Gemini</em>
de Google está al caer y es la plataforma más usada por los alumnos
españoles. Todas sus aplicaciones incluirán IA generativa multimodal y
poco a poco impregnarán hábitos cotidianos de uso de la tecnología, y
por extensión acabarán rebotando en la escuela. El alumno descubrirá más
pronto que tarde que con un click podrá tener un resumen, esquema,
presentación de cualquier contenido. Esta aclimatación está siendo muy
lenta en la enseñanza secundaria, pero ya empieza a calar en la vida
universitaria, donde el uso de Chat GPT facilita y en ocasiones
sustituye el trabajo arduo de investigación.</p>
<p>Cabe pensar sin equivocarnos que en un futuro no muy lejano la
destreza protagonista no será la lectura -ya podemos encontrar síntomas
relevantes de este cambio-, sino la pericia para extraer del contenido
estructuras básicas que faciliten su comprensión y aplicación. Saber
preguntar a la IA requiere de destrezas cognitivas que habrá que
practicar. El concepto de <em>lectura</em> mutará hacia una
multimodalidad en constante deconstrucción de significados y formas de
comunicación y la aplicación práctica de lo aprendido durante ese
proceso. Sin duda, en este cambio de paradigma perderemos destrezas y
ganaremos otras. Solo las generaciones transicionales echarán de menos
el modelo anterior. Las generaciones de alumnos y docentes educados en
este nuevo ecosistema de aprendizaje no tendrán elementos comparativos
sobre los que establecer una tabla de valores. Se adaptarán sin
resistencia ni crítica al modelo con el que se criaron, como lo hicieron
los que le precedieron. Si acaso existirá un rastro de nostalgia como
forma de resistencia a las distopías que plantee ese nuevo paradigma,
pero solo aplicable a hábitos cotidianos, no a la configuración de
nuestras relaciones sociales, nuestro acceso a la información y la
estructura del modelo productivo.</p>
<p>Hay que tener en cuenta que el concepto de <em>lectura</em>,
independientemente de la voluntad colectiva del sistema educativo por
concentrarlo en el formato de un libro, ha mutado en la vida personal y
social de los ciudadanos, no solo entre los jóvenes, también en las
generaciones adultas. Si entendemos lectura como un acto de comprensión e
interpretación de códigos de lenguaje, hoy un alumno lee textos sobre
todo en sinergia natural con formatos audiovisuales, incluyendo
contenidos breves y fugaces, con una relación de significado
indeterminada, sin criterios sobre los que establecer un juicio racional
o crítico.</p>
<p>La IA facilita esta tendencia a la <em>jibarización</em> del
contenido, desplazando a priori el proceso de análisis y deconstrucción
hacia otras destrezas cognitivas, donde el uso y aplicación productiva
de la información cobran mayor relevancia. Esta es la debilidad más
preocupante del impacto de la IA sobre el proceso de aprendizaje, la
tentación de reducir o anular el ejercicio de hábitos de comprensión,
análisis y crítica de los contenidos en favor de un modelo pragmático
que priorice la instrumentalización del conocimiento, entendido como
mero dato. Sin embargo, este déficit competencial no es exclusivo de la
revolución de las IA; hace décadas que venimos observándolo a pie de
aula, parejo a la irrupción de las redes sociales en los hábitos de
consumo de móviles entre niños y adolescentes.</p>
<p>Cualquiera que haya pisado un aula sabe que la escuela no es ajena a
la vida más allá de las paredes de un colegio o instituto. La
configuración de la estructura social y económica, las formas de
comunicarse y producir la determinan y obliga a repensarse. La actitud
defensiva de concebir la escuela como un reducto numantino contra la
ignorancia y el desprecio por el conocimiento tiene las patas muy cortas
y tarde o temprano se enfrenta al reto de cómo enseñar a alumnos que no
leen libros, dedican más 4 horas diarias a interactuar con sus móviles y
cuyos intereses y percepción y acceso al mundo son muy diferentes a los
de la generación adulta. Más aún, una generación que será la primera en
tener que enfrentarse a un cambio radical del modelo productivo, que
fulmina el ascenso social, obliga a aprender competencias irrelevantes
para el modelo tradicional de escuela y le avisa de que no tendrá
iguales derechos y calidad de vida que sus progenitores. Un mundo donde
la adaptabilidad productiva será una competencia relevante frente a la
adquisición de conocimientos y destrezas críticas, especialmente si
perteneces a una clase social vulnerable.</p>
<p>La pregunta es tan relevante como frustrante: ¿qué hacer desde la
escuela para ofrecer un valor humano, digno, a este escenario que genera
incertidumbre no solo en el alumnado y sus familias, sino también en el
propio profesorado? ¿Cómo enseñar en la era de las IA? Los docentes de
Primaria y Secundaria aún no hemos empezado siquiera a rumiar el posible
impacto que esta revolución tecnológica tendrá sobre las formas de
comunicación, aprendizaje y trabajo, porque su incidencia en la práctica
cotidiana del aula es aún residual y el alumnado aún no ha incorporado
de forma sistemática y habitual el uso de las IA en sus hábitos
cotidianos y académicos. La comunidad educativa tan solo recibe un ruido
mediático, a menudo polarizado, que presenta la IA como milagro
fascinante o peligro inminente. Esto provoca una actitud acrítica,
situada entre el desprecio y la fascinación. Es previsible que, como ya
sucedió con la irrupción de internet o las redes sociales, el
advenimiento sea previo a la reflexión, pillándonos éste ya metidos en
plena tormenta. Por esta razón es necesario adelantarnos, intuir,
testar, errar e imaginar cómo convertir el defecto en virtud, la
distopía en oportunidad de un cambio que no se limite a adaptarse
vegetativamente a la rueda tecnológica y productiva, sino rearmar desde
la incertidumbre y la lucidez un nuevo humanismo.</p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-28009369453362450612023-07-18T10:33:00.002-07:002023-07-18T10:33:40.436-07:00<p> </p><header style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; display: block; font-family: "Open Sans"; font-size: 19px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: left; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;"><h1 class="entry-title" style="box-sizing: border-box; color: var(--data-color-primary-muted); font-family: var(--data-headings-font-family); font-size: 2.5rem; font-weight: 500; line-height: 1.2; margin-bottom: 5px; margin-top: 0px;">El regreso de la antipedagogía vintage y la obsesión nacionalcatólica</h1><div class="entry-meta" style="-webkit-box-pack: start; box-sizing: border-box; display: flex; font-size: 0.7368rem; justify-content: flex-start; margin-bottom: 0.5rem;"><div class="byline author vcard " style="box-sizing: border-box;"><div class="author__pre-text" style="box-sizing: border-box; display: inline; margin-right: 0px;">por<span> </span></div><div class="author__single" style="box-sizing: border-box; display: inline;"><a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/comisionpermanente/" rel="author" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; color: var(--data-color-primary); text-decoration: underline;">Comisión Permanente Por otra política educativa. Foro de Sevilla</a>. Diario de la Educción del 17 de julio 2023<br /></div></div></div><div class="subtitle" style="box-sizing: border-box; color: #3b3b3b; font-size: 1.1579em; font-weight: 700;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Las propuestas pseudoeducativas del Partido Popular las condensa en un apartado de tres páginas en torno a palabras tan ambiguas e interpretables como excelencia y calidad, mérito, esfuerzo… pero que reflejan el fondo de su enfoque, selección y privilegio para algunos.Estos días se ha publicado el programa electoral del Partido Popular. Es cierto que la mayoría de los votantes, en cualquier partido, no acostumbran a leer los programas electorales. Aunque es cierto que una cosa es el programa y otra, posteriormente, las políticas públicas que proponen e imponen según las circunstancias, las presiones, los pactos o las históricas obsesiones.</p></div></header><div class="entry-content" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; counter-reset: h2 0; font-family: "Open Sans"; font-size: 19px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; margin-top: 3em; orphans: 2; text-align: left; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">El programa electoral de educación del Partido Popular (<a href="https://tinyurl.com/2bjw9wjg" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; color: var(--data-color-primary); max-width: 90vw; text-decoration: underline; word-break: break-word;">https://tinyurl.com/2bjw9wjg</a>) no deja dudas de la vuelta hacia atrás de muchos aspectos educativos. Pero no únicamente eso, sino que es profundamente reaccionario. Aunque utilice términos genéricos y manidos para dar la impresión de progresismo y “bonachón” (y eso que aún no ha pactado con VOX el programa de gobierno central), con su propuesta la educación pasará a las catacumbas educativas y naturalizará la censura ideológica en la escuela.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Las propuestas pseudoeducativas del Partido Popular (al servicio de un “gran país”, pero no dice a quién servirá de ese gran país) las condensa en un apartado de tres páginas en torno a palabras tan ambiguas e interpretables como excelencia y calidad, mérito, esfuerzo… pero que reflejan el fondo de su enfoque, selección y privilegio para algunos:</p><ul style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><li style="box-sizing: border-box;">Reformar la LOMLOE: lo cual significa dejar de priorizar los centros públicos sobre los privados (en todos sus gobiernos han incrementado los conciertos y la financiación para la privada), suprimir el enfoque inclusivo de la educación, afianzar la religión católica en la educación, evitar el enfoque ecosocial y de derechos humanos de los contenidos escolares, etc.</li><li style="box-sizing: border-box;">Gratuidad de la educación de 0 a 3 años. Lo que significa que financiarán más conciertos y más escuelas privadas en una etapa educativa no obligatoria, con la excusa de ampliar la educación de 0 a 3. Más negocio para las empresas y fondos privados que han visto la educación como un nuevo nicho de mercado. Además, con un desconocimiento absoluto de los procesos educativos y de la evolución de la infancia, ponen énfasis en la compresión lectora en la etapa de 0 a 3 años. Esto hace sospechar que el programa se lo han encargado a<span> </span><em style="box-sizing: border-box;">ChatGPT</em><span> </span>o que sus asesores son comerciales que no han pisado un aula ni visto a un niño en su vida.</li><li style="box-sizing: border-box;">Recuperar las evaluaciones estandarizadas en primaria y la definición de estándares nacionales de evaluación para establecer ránquines comparativos y competición entre centros, como si de una liga de fútbol se tratara y no de un derecho. Volvemos, además, a la estandarización, la cual no tiene impacto alguno en el avance o no-avance de los estudiantes. De hecho, los resultados de las evaluaciones solo afectan a la reputación de la escuela (por tanto, a su valor de mercado), en vez de apoyar a aquellos centros que escolarizan a alumnado con mayores dificultades y que necesitarían, por lo tanto, mejores recursos.</li><li style="box-sizing: border-box;">Proponen, como estrategia para reducir el abandono temprano escolar, vías “atractivas y flexibles” lo cual parece recuperar lo ya propuesto por la LOMCE del ministro Wert, de los “itinerarios basura”, que tienen la intención de derivar cuanto antes fuera de la escuela al alumnado que más apoyo necesitaría, dejándolo a merced de un mercado de trabajo precario y uberizado.</li><li style="box-sizing: border-box;">Por supuesto, reaparece la tan famosa libertad del PP. Defender la libertad de los padres de elegir el centro y el tipo de educación (de todos los centros, también los de educación especial, que ellos no quieren en los centros públicos ordinarios). O sea, se reconoce la libertad de enseñanza desde un punto de vista segregador, ya que la “libertad de selección” de centro que defiende el PP tiene una doble orientación: la “libertad” de las familias de clase aspiracional para elegir el centro donde no haya alumnado diverso y solo se encuentre con el tipo de familias con las que aspira a relacionarse; y la “libertad” de los centros privados-concertados para seleccionar al alumnado que no tenga dificultades, no tenga necesidades educativas específicas o pertenezca a alguna minoría</li></ul><ul style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><li style="box-sizing: border-box;">Respecto a contenidos curriculares, habrá un contenido común para todos con independencia de donde estudien, por lo que el contexto y el entorno, así como la diversidad desaparece en la ideología conservadora (como en el programa de vox, donde promocionaban la conservación de litoral marino en mitad del páramo castellano). La autonomía de los centros se convierte en especialización curricular, es decir utilizarla para crear centros con “especializaciones de élite” y establecer así una forma encubierta de seleccionar al alumnado (pensando en la escuela concertada y privada) y un mercado competitivo entre los centros educativos.</li></ul><ul style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><li style="box-sizing: border-box;">Lo más sorprendente es el oxímoron volviendo al siglo XIX, cuando aún se hacían este tipo de afirmaciones: “aseguraremos la neutralidad ideológica en las aulas” se lee en el programa electoral del PP. Cuando toda educación conlleva una visión sobre el modelo de sociedad y de valores y principios de convivencia, sea la educación familiar, escolar o social. Es decir, toda educación es política. Somos seres políticos (lo estudiamos en filosofía, aunque algunos parece que suspendieron la materia). Además, esta verdadera obsesión ha sido ya rebatida por sentencias del Tribunal Supremo sobre el pin parental de vox respecto al supuesto “adoctrinamiento” en actividades sobre diversidad afectivo-sexual o igualdad.</li><li style="box-sizing: border-box;">Denominan eufemísticamente “equilibrio lingüístico” a lo que realmente significa que impondrán más castellano en comunidades autónomas con lengua propia. ¿Cuándo aprenderán que el castellano se domina en todas las comunidades con dos lenguas y algunas con más precisión y conocimiento que en la de una sola lengua? Pero su ideología recalcitrante quieren imponerla contra toda evidencia, contra los datos y los resultados de la investigación.</li><li style="box-sizing: border-box;">Recuperan la metodología de la “letra con sangre entra”, explicada eufemísticamente con la terminología al uso del “mérito y el esfuerzo de los alumnos y el prestigio de la figura del profesor guiarán nuestro modelo educativo”. Centrando la responsabilidad de los resultados académicos en culpabilizar a los estudiantes (mérito y esfuerzo), convirtiendo a las víctimas en culpables. Y aplicando el modelo empresarial al mundo educativo, convirtiendo la función directiva en gerentes de empresa y recuperando de nuevo la figura del profesor como “autoridad” judicial.</li><li style="box-sizing: border-box;">Y como es lógico revisaran lo nueva Ley universitaria. (LOSU) Con conceptos vagos como excelencia, empleabilidad y una prueba de acceso a la universidad común para todo el Estado. Nada nuevo bajo el sol.</li></ul><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">En definitiva, el programa del PP recupera lo más rancio de la LOMCE en esas tres páginas y nos propone una antipedagogía<span> </span><em style="box-sizing: border-box;">vintage</em><span> </span>o sea retro y la defensa de un modelo más próximo a la escuela tardo franquista y nacionalcatólica del siglo pasado que a una educación para el siglo XXI.</p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-7143067852816394802023-06-13T06:51:00.003-07:002023-06-13T06:51:20.323-07:00<p> </p><header style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans"; font-size: 19px;"><h1 class="entry-title" style="box-sizing: border-box; color: var(--data-color-primary-muted); font-family: var(--data-headings-font-family); font-size: 2.5rem; font-weight: 500; line-height: 1.2; margin-bottom: 5px; margin-top: 0px;">¿Qué pasa con la carrera y el estatuto docente?</h1><div class="entry-meta" style="-webkit-box-pack: start; box-sizing: border-box; display: flex; font-size: 0.7368rem; justify-content: flex-start; margin-bottom: 0.5rem;"><div class="byline author vcard " style="box-sizing: border-box;"><div class="author__pre-text" style="box-sizing: border-box; display: inline; margin-right: 0px;">por </div><div class="author__single" style="box-sizing: border-box; display: inline;"><a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/comisionpermanente/" rel="author" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box;">Comisión Permanente Por otra política educativa. Foro de Sevilla</a></div></div><time class="updated" datetime="2023-06-12T07:12:34+00:00" style="box-sizing: border-box; margin-left: 2em;">12 junio, 2023</time></div><div class="subtitle" style="box-sizing: border-box; color: #3b3b3b; font-size: 1.1579em; font-weight: 700;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">No puede ser que el desarrollo profesional del profesorado se realice solo verticalmente, sacándolo de su ambiente de trabajo. Convirtiendo además la carrera profesional en una simple aspiración de promoción individual en vez de un desarrollo colectivo y con la finalidad de mejora social y bien común.</p></div></header><div class="entry-content" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; counter-reset: h2 0; font-family: "Open Sans"; font-size: 19px; margin-top: 3em;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Hace 11 años en el <a href="https://porotrapoliticaeducativa.files.wordpress.com/2013/01/por-otra-politicaeducativa.pdf" rel="noopener" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; max-width: 90vw; word-break: break-word;" target="_blank"><em style="box-sizing: border-box;">Manifiesto: Por otra política educativa</em></a> decíamos: “<em style="box-sizing: border-box;">La carrera docente es un tema recurrente desde hace varias legislaturas y no se ha llevado nunca a cabo.”</em><em style="box-sizing: border-box;"> </em></p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Y durante este tiempo lo hemos ido analizando y reivindicando en diversos <a href="https://porotrapoliticaeducativa.org/category/profesorado/" rel="noopener" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; max-width: 90vw; word-break: break-word;" target="_blank">textos</a> donde decíamos que los marcos regulatorios sobre la carrera docente suelen estar vinculados a la formación y son mucho más detallados y prescriptivos cuando se trata de regular el ascenso en la carrera docente.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Las condiciones de trabajo y salariales tienen que estar muy reguladas para no dar lugar a conflictos de intereses. Esto hace que la formación permanente se termine regulando de forma credencialista, sin mayor atención a sus contenidos o a los efectos de dicha formación, como ha ocurrido con los sexenios regulados en nuestra legislación, en los que solo se tiene en cuenta el número de horas cursadas. Por ello, nuestra propuesta es no vincular toda la formación permanente a la carrera docente y desarrollar esta sin estimular el credencialismo, solo dirigida a actualizar y mejorar la calidad del trabajo docente.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Y en las <a href="https://drive.google.com/file/d/1Kmipe1R4bJpj-nNBUz-yqdjx8YdF-jlv/view" rel="noopener" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; max-width: 90vw; word-break: break-word;" target="_blank">24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente</a> del Ministerio de Educación y Formación Profesional de enero del 2022, el concepto de carrera docente aparece en muchas de las propuestas.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Pero seguimos igual<em style="box-sizing: border-box;">.</em> Parece que son de aquellos temas educativos que se han dejado de lado porque se piensa que nunca llegarán, no interesan o que están desfasados. Es uno de los temas del que Fromm diría que forman parte de la locura de la esperanza, o sea, aquellos temas que son deseables siempre, que todo el mundo busca y anhela con deseo, pero que nunca llegan. ¡Hay tantos en la educación!</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">La actual carrera del docente es plana, o sea con poca promoción y estímulo. Si cualquier docente quiere promocionar o mejorar, lo tiene que hacer fuera de la escuela o el instituto, accediendo a profesiones educativas diferentes a la de dar clases (inspector, profesor de Universidad, asesor psicopedagógico, orientador, asesor en la administración educativa, etc.). <a href="https://eldiariodelaeducacion.com/2018/10/18/cual-es-la-meta-de-la-carrera-docente/" rel="noopener" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; max-width: 90vw; word-break: break-word;" target="_blank">La carrera actual no desarrolla a la persona como profesional</a>, ni a la persona como miembro de un centro educativo, puesto que no mejora su situación laboral, el conocimiento profesional, ni las habilidades y actitudes de las y los trabajadores de la escuela.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Sin embargo, existen alternativas y desde hace tiempo. Decíamos que la carrera del profesorado, su desarrollo profesional debería tener dos ejes: vertical y horizontal.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Vertical (lo más usual en las carreras profesionales) es la posibilidad de promocionar hacia puestos de nivel diferente: inspección, asesoramiento externo, administración, Universidad etc. Son cargos que potencian un desarrollo profesional fuera de la escuela. La persona tiene que dejar la práctica para asumir el nuevo cargo, normalmente más retribuido, sin alumnado de primaria o secundaria y con un mayor prestigio social, dentro del prestigio que suelen asignarse a las profesiones educativas.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">La promoción horizontal es aquella que permite al profesorado desarrollarse dentro del Sistema Educativo más práctico, o sea dentro de las escuelas e institutos. Únicamente encontramos aquí el cargo de pertenecer al equipo directivo (pasajero y que muchas veces más que un desarrollo se considera un castigo) o pasar de primaria a secundaria.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">El desarrollo profesional de una profesora, ponemos, por ejemplo, que, a lo largo de su trayectoria profesional mediante formación, asistencia a congresos, innovaciones, publicaciones, etc., tiene una promoción sin dejar la escuela o instituto. O sea, su estatus debería ser el mismo que aquel o aquella que un día optó por marchar, por salir de la escuela. La promoción horizontal permitiría que se quedaran muchas personas valiosas en las escuelas y ganaría el Sistema Educativo con personas de más calidad.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">También, dentro de este sistema promocional horizontal, se encontraría el profesorado de larga trayectoria educativa y solvencia probada, que acompaña a los jóvenes en las primeras prácticas (mentores o mentoras), asumiendo tareas de asesoramiento a centros u otras tareas no directamente relacionadas con la docencia, pero dentro de la escuela.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Una carrera profesional horizontal potencia un mejor desarrollo docente, sobre todo, en aquellos que quieren quedarse en las escuelas y continuar trabajando por la innovación. No puede ser que el desarrollo profesional del profesorado se realice solo verticalmente, sacándolo de su ambiente de trabajo. Convirtiendo además la carrera profesional en una simple aspiración de promoción individual en vez de un desarrollo colectivo y con la finalidad de mejora social y bien común. No obstante, tanto la promoción horizontal como la vertical son compatibles y, por lo tanto, se completan. La carrera docente es, de facto, una interacción entre ambas.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Y repetimos nuestras propuestas que, desde hace años, venimos defendiendo: Un estatuto docente, que debería desarrollar un conjunto de estímulos y desafíos que construyan un entorno personal y profesional que sea atractivo para quien se interese por la educación y se plantee como reto su desarrollo profesional.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Para ello hay que partir de nuevas políticas educativas, con acuerdos flexibles (no demasiado tasados), de tal forma que no conviertan el desarrollo profesional en tareas burocráticas y poco ilusionantes. Ha de propiciar la confianza en los y las docentes y en su trabajo, y dotarles de una mayor autonomía, una mejor formación y un mayor apoyo institucional y de recursos y medios para el desarrollo de su trabajo.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Algunos de los componentes que se deberían fomentar y se deberían tener en cuenta en esta carrera profesional serían:</p><ul style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><li style="box-sizing: border-box;">Desarrollo de su experiencia profesional.</li><li style="box-sizing: border-box;">Elaboración y/o participación en proyectos de investigación e innovación, en su desarrollo y puesta en marcha.</li><li style="box-sizing: border-box;">Identificación de campos problemáticos en la institución escolar y la construcción de dispositivos que favorezcan soluciones.</li><li style="box-sizing: border-box;">Participación en el diseño y desarrollo curricular estatal y autonómico, en el de los centros educativos, así como en la construcción de materiales escolares.</li><li style="box-sizing: border-box;">Compromiso y participación en proyectos de desarrollo comunitario.</li><li style="box-sizing: border-box;">Planes de mejora profesional y experimentación de propuestas de innovación.</li><li style="box-sizing: border-box;">Sistemas de mentoría en el acompañamiento del profesorado novel y en formación.</li><li style="box-sizing: border-box;">Participación e intercambio con otros centros nacionales e internaciones de experiencias docentes y pedagógicas.</li><li style="box-sizing: border-box;">Formación permanente dentro de su horario lectivo.</li></ul><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Una mejora de la docencia requiere la regulación de las condiciones de trabajo del profesorado que permita el establecimiento de ratios, grupos, horas de clase, reducciones horarias y condiciones generales de trabajo y la formación del profesorado, los derechos que le asisten en la formación permanente y los incentivos profesionales (como por ejemplo años sabáticos de formación).</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Se deben establecer con claridad las obligaciones y derechos del profesorado clarificando su papel como educadores y educadoras. No se puede seguir intentando considerar exclusivamente como trabajo docente las horas directas con el alumnado en la clase, sino incluir las tareas externas, la colaboración entre el profesorado, la tutela del alumnado en formación o novel, la preparación de clases, la formación y todas las tareas que formen parte de la docencia.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">El reconocimiento del trabajo del profesorado es independiente de las políticas de ascenso de un cuerpo a otro, pues este mecanismo de promoción tiene otros alicientes y otras motivaciones.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Con la creación de un cuerpo único de profesorado se evitaría en parte este ascenso vertical en el sistema educativo. Un nuevo sistema de <a href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2023/03/27/sobre-la-reforma-de-la-formacion-inicial-del-magisterio-que-hay-de-lo-mio-o-que-profesorado-para-el-siglo-xxi/" rel="noopener" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box; max-width: 90vw; word-break: break-word;" target="_blank">formación inicial</a> que garantizase una formación equivalente y en parte común para todo el profesorado sería la antesala de este cuerpo único.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Los puestos de trabajo docente han de mantener el contacto con el aula en cualquiera de sus formatos y variedades. Se suelen remunerar los puestos de trabajo que ocupan (direcciones, mentorización, etc.) y no a las personas y las actividades que éstas desarrollan.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">La carrera y el Estatuto profesional docente visto como parte importante del desarrollo profesional del profesorado es necesario, aunque parezca un tema olvidado en cada legislatura. Tenemos que volver a plantearlo en los debates y en las reivindicaciones políticas y educativas.</p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-14873856459930108032023-06-13T06:48:00.008-07:002023-06-13T06:48:56.821-07:00<p> </p><header style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px;"><h1 class="entry-title" style="box-sizing: border-box; color: var(--data-color-primary-muted); font-family: "DM Serif Display" !important; font-size: 56px !important; font-weight: 500 !important; line-height: 1 !important; margin-bottom: 5px !important; margin-top: 15px !important;">No todas las políticas educativas son iguales, aunque lo parezcan</h1><div class="entry-meta" style="-webkit-box-pack: start; box-sizing: border-box; display: flex; font-size: 0.7368rem; justify-content: flex-start; line-height: 2em; margin-bottom: 0.5rem;"><div class="byline author vcard " style="box-sizing: border-box;"><div class="author__pre-text" style="box-sizing: border-box; display: inline; margin-right: 0px;">por </div><div class="author__single" style="box-sizing: border-box; display: inline;"><a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/author/fimbernon/" rel="author" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box;">Francisco Imbernón</a></div></div><time class="updated" datetime="2023-06-12T04:00:04+00:00" style="box-sizing: border-box; margin-left: 2em;"><br /></time><time class="updated" datetime="2023-06-12T04:00:04+00:00" style="box-sizing: border-box; margin-left: 2em;"><br /></time><time class="updated" datetime="2023-06-12T04:00:04+00:00" style="box-sizing: border-box; margin-left: 2em;">Publicado en el Diario de la Educación 12/06/2023</time></div></header><div class="entry-content" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; counter-reset: h2 0; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-top: 3em;"><div class="code-block code-block-1" style="background-color: #d5e3f2; box-sizing: border-box; clear: both; font-family: "DM Serif Display"; font-size: 20px; margin: 20px auto; padding: 25px; text-align: center;"><div style="box-sizing: border-box;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><span style="background-color: white; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; text-align: left;">Casi un mes para las elecciones estatales y, nos volvemos a encontrar con el dilema de a quién votar. Y hemos visto, como se diría, las orejas al lobo. Desde la óptica de la educación, es importante tener en cuenta que los votos traen políticas educativas y éstas no son asépticas ni iguales según quién las proponga. Solo hace falta mirar los programas electorales o algunos discursos, aunque mucho de lo que se dice o se escribe no se cumpla.</span></p></div></div></div><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Las evidencias y, lo vivido a lo largo del tiempo, nos muestran que cuando las políticas educativas son conservadoras, neoconservadoras o neoliberales el control sobre la educación tiende a aumentar. Como consecuencia, instan a la centralización educativa, a la desconfianza en la tarea docente, a disminuir la participación en la tarea educativa y, por supuesto, a la introducción de concepciones liberales en una práctica más autoritaria, vertical, de vuelta a lo básico. Esto último provocado porque se han perdido, por culpa de algún contrario, no sé cuántas cosas importantes para la infancia, la juventud, los ciudadanos y la patria.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">No niego, por supuesto, que eso es democracia y existe su lógica de cambio cuando otros son quienes llegan, pero sería deseable una cierta permanencia (¿cambiará un nuevo gobierno la nueva ley y volveremos discutir e imponer otra?). Esa lógica del cambio, que impone criterios ideológicos más que educativos, se basa en que la enseñanza es una práctica social, de influencia ideológica, digan lo que digan los antipedagogos o los ingenuos.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Si miramos al pasado o a otros países, vemos que la intervención educativa conservadora tiende a aumentar el control, a dar al profesorado instrucciones, circulares, normas, diligencias, prescripciones…, desprecia o no tiene en cuenta su identidad profesional, autonomía, conocimiento y capacidad para tomar decisiones. Para las políticas educativas conservadoras, la escuela cumple una importante doble función política ya que asegura, mediante la socialización política y educativa de sus discursos y normas, la lealtad básica hacia el régimen o gobierno establecido y garantiza el reclutamiento de sus partidarios, aunque sea mediante elementos de corrupción y prevaricación (no hace falta ir muy lejos para haberlo vivido). También rechaza el cambio y, algunos populistas conservadores se hacen un lugar para la aplicación de la moral religiosa, los valores tradicionales y familiares sin intromisión del Estado para lo que se amparan en una determinada concepción de la libertad personal, como hemos comprobado en alguna autonomía.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Parece que perdemos la memoria histórica o una ceguera sobre el pasado educativo. Cuando gobernaba la política conservadora (y ahora se comprueba en alguna comunidad y lo hará en más en unos días), padecimos (y aún lo hacemos) los recortes: horarios, ratios, reducción de docentes, del gasto público en educación, del poder adquisitivo del profesorado, de derechos laborales y el gran desprecio hacia lo verdaderamente público (no lo que consideran un servicio público pero enmascarado con políticas privatizadoras).</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Es cierto que las últimas políticas tampoco han supuesto un verdadero cambio educativo frente a lo que se prometía. Y eso empeora las cosas. Ha faltado clarificación y debate, entre otras cuestiones. Y algunas propuestas no se han llevado a cabo. Pero hemos de defender (y, decirlo), que una política progresista parte del supuesto de una visión más abierta de la educación, un currículum más contextualizado y menos intervencionista, de una realidad educativa basada en la incertidumbre y el cambio constante, de mayor confianza en los docentes, en su desarrollo más autónomo y en una escuela pública y laica, en la que la participación es fundamental y en la que hay una defensa de la igualdad, la libertad, la dignidad humana, la democracia y la justicia. En la que se busca progreso y bienestar social mayoritario. En la que se intenta dar categoría social y profesional al desarrollo docente como un componente importante en la educación más democrática y autónoma de las personas. Y, por supuesto, su mejora laboral (que aún está pendiente). Hemos de entender, y defender, al profesorado como sujeto activo, profesional o trabajador de la enseñanza y la cultura y para ello es necesario una identidad y el empoderamiento individual y colectivo. No un sometimiento.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">En fin, cuando predominan políticas públicas conservadoras se tiene la tendencia a una mayor burocracia (que ya es excesiva), a la imposición de modelos más intervencionistas, tecnocráticos y formalizados; se dificulta la autonomía y la democracia real y se obstaculizan los procesos de trabajo colaborativo en las escuelas y los territorios.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Si vienen políticas neoconservadoras, que venden un discurso de modernización conservadora, veremos cómo muchos se acercarán al poder, sea mediático o político de la enseñanza (consejerías o Ministerio de Educación) que defienden, y lo apoyarán con sus mensajes en las redes sociales o con sus discursos enmascarados de “progresismo conservador”.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Nos podemos olvidar un modelo más regulativo y reflexivo (con aspectos como la investigación-acción, la reflexión, la colaboración, la contextualización de problemas prácticos, la heterodoxia, los modelos variados, los nuevos desafíos como la ecología, la inclusión, el género, las migraciones, la interculturalidad, la sostenibilidad, la globalización…).</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Ya sabemos que las alternativas a las políticas educativas conservadoras pueden pasar por proponer una nueva visión de la educación de volver a lo básico, del “se ha de enseñar así”, del que la democracia se ha interpretado mal en las escuelas y es culpable (no solo de los malos datos de informes externos) por el exceso de tolerancia del profesorado, del que se han perdido los valores tradicionales, del que hay demasiada permisividad educativa, del hay que separar al alumnado sea género, riqueza, origen, religión, discapacidad o fracaso ya que todos juntos perjudican a los mejores (que según ellos, son los suyos), etc.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Todo esto siempre en beneficio de la patria (escondiendo su beneficio), disimulando su elitismo academicista que les hace subordinar unas cosas ante tras: por ejemplo, la Universidad como cima del conocimiento académico (adiós o a la reducción de los centros del profesorado ya que trabajan profesores no universitarios), o no tener en cuenta el conocimiento práctico y la experiencia del profesorado, la desconfianza en él, al que se acusa de adoctrinamiento y, con un discurso teórico, rancio y vacío, enrevesado como parangón del intelectual y de la tradición cultural occidental como superior y única, mientras se desprecia a otras identidades y aportaciones culturales.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">No sí si vencerán, pero parafraseando lo que se atribuye a Miguel de Unamuno, no nos deben convencer. Es necesaria una oposición frontal e intelectual a cualquier manifestación explícita u oculta de esa vuelta hacia el pasado más oscuro y basado en una racionalidad técnica en las políticas educativas (cheque escolar, subvenciones a conciertos, mérito por pago, excelencia, planes estratégicos, calidad, premios docentes como estímulo al profesorado…). Debemos denunciar esa forma de pensar uniforme que lleva a analizar el progreso de una manera lineal y no permite integrar otras identidades y realidades sociales, otras manifestaciones culturales de la vida cotidiana, y otras voces secularmente marginadas. Viendo la exclusión social de grandes capas de la población como algo determinado, usual, cotidiano y culpabilizado.</p><p style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Quizá necesitemos un discurso más relevante, con mayor eco, para lograr, mediante la reivindicación de una verdadera lucha colectiva, una mayor participación en las decisiones educativas de todas aquellas personas que intervienen en la educación de la infancia y la adolescencia, sea el devenir que sea en las políticas educativas futuras. Eso dependerá de nuestro voto, pero no solo.</p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-68110823988738428512023-06-13T06:47:00.001-07:002023-06-13T06:47:07.385-07:00<p> </p><header style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px;"><h1 class="entry-title" style="box-sizing: border-box; font-family: var(--data-headings-font-family); font-size: 56px !important; font-weight: 500; line-height: 1; margin-bottom: 5px; margin-top: 15px;">No totes les polítiques educatives són iguals, encara que ho semblin</h1><div class="entry-meta" style="-webkit-box-pack: start; box-sizing: border-box; display: flex; font-size: 0.7368rem; justify-content: flex-start; line-height: 2em; margin-bottom: 0.5rem;"><div class="byline author vcard " style="box-sizing: border-box;"><div class="author__pre-text" style="box-sizing: border-box; display: inline; margin-right: 0px;">per </div><div class="author__single" style="box-sizing: border-box; display: inline;"><a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/francescimbernon/" rel="author" style="background-color: transparent; box-sizing: border-box;">Francesc Imbernon</a><div class="botonssocials" style="box-sizing: border-box;"> Publicat en Diari de l'Educació<span style="font-size: 0.7368rem;">12/06/2023</span></div></div></div></div><div class="subtitle" style="box-sizing: border-box; color: #3b3b3b; font-size: 1.1em; line-height: 1.5em !important;"><p style="box-sizing: border-box; font-weight: 700; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">“No sé si venceran, però com va dir Miguel de Unamuno no ens han de convèncer. És necessari una oposició frontal i intel·lectual a qualsevol manifestació explícita o oculta d’aquesta volta cap al passat més fosc i basat en una racionalitat tècnica en les polítiques educatives (xec escolar, subvencions a concerts, mèrit per pagament, excel·lència, plans estratègics, qualitat, premis docents com a estímul al professorat…).” </p><p style="box-sizing: border-box; font-weight: 700; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><span style="color: #212529; font-size: 19px; font-weight: 400;">Gairebé un mes per a les eleccions estatals i, ens tornem a trobar amb el dilema de qui votar. I hem vist, com es diria, les orelles al llop. Si ho mirem des de l’òptica de l’educació és important tenir en compte que els vots porten a les polítiques educatives i aquestes no són asèptiques ni iguals segons qui les proposi. Només és necessari mirar els programes electorals o alguns discursos, encara que molt del que es diu o s’escriu no es compleixi.</span></p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><span style="color: #212529; font-size: 19px;">Les evidències i, les realitats viscudes al llarg del temps, ens mostren que quan les polítiques educatives són conservadores, neoconservadores o neoliberals tenen tendència a augmentar el control sobre l’educació i, com a conseqüència insten a la centralització educativa, la desconfiança en la tasca docent, menys participació en la tasca educativa i, per descomptat, introduint concepcions liberals en una pràctica més autoritària, vertical, de tornada al bàsic, ja que s’han perdut, per culpa d’algun contrari, no sé quantes coses importants per a la infància, la joventut, els ciutadans i la pàtria.</span></p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;"><span style="color: #212529; font-size: 19px;">I no deixo de reconèixer ni negar, per descomptat, que això és democràcia i, té la seva lògica de canvi de qui arriba, encara que seria desitjable una certa permanència (canviarà un nou govern la nova llei i tornarem a discutir i imposar una altra?). Aquesta lògica del canvi que porta a imposar criteris ideològics més que educatius es basa al fet que l’ensenyament és una pràctica social, d’influència ideològica, diguin el que diguin els antipedagogs o els ingenus.</span></p></div></header><div class="entry-content" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #212529; counter-reset: h2 0; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 19px; margin-top: 3em;"><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">I la mirada al passat o a altres països, ens diu que la intervenció educativa conservadora té tendència a augmentar el control, a donar al professorat instruccions, circulars, normes, diligències, prescripcions…, menyspreant o no tenint en compte, la seva identitat professional, la seva autonomia, el seu coneixement i la seva capacitat per a prendre decisions. Per a les polítiques educatives conservadores, l’escola compleix una important doble funció política ja que assegura, mitjançant la seva socialització política mitjançant les seves normes, la lleialtat bàsica cap al règim o govern establert i garanteix el reclutament dels seus partidaris, encara que sigui mitjançant elements de corrupció i prevaricació (no cal anar molt lluny per a haver-lo viscut). També tenen un gran rebuig al canvi i, alguns populistes conservadors, es fan un lloc per a l’aplicació de la moral religiosa, els valors tradicionals i familiars sense intromissió de l’Estat emparant-se en una determinada concepció de la llibertat personal, com hem anat comprovant en alguna autonomia.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">I sembla que perdem la memòria històrica o que tenim una ceguesa del coneixement educatiu passat, quan governava la política conservadora (i ara es comprova en alguna comunitat i des de fa poc serà en més comunitats autònomes), les retallades que es van patir i, encara es pateixen, en el camp educatiu: horaris, ràtios, reducció de docents, de despesa pública en educació, del poder adquisitiu del professorat, retallada de drets laborals i el gran menysprear cap al veritablement públic (no el que consideren un servei públic però emmascarat amb polítiques privatitzadores).</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">És cert que les últimes polítiques que hem tingut tampoc han desenvolupat un veritable canvi educatiu de tot el que es prometia. I això ho empitjora. Ha faltat clarificació i debat, entre altres coses. I algunes propostes no s’han dut a terme. Però hem de defensar i dir-ho que una política progressista parteix del supòsit d’una visió més oberta de l’educació, un currículum més contextualitzat i menys intervencionista, en una realitat educativa basada en la incertesa i el canvi constant, de major confiança en els docents, en el seu desenvolupament més autònom i en una escola pública i laica on la participació és fonamental i amb una defensa de la igualtat, llibertat, dignitat humana, democràcia i justícia, buscant un progrés i benestar social majoritari. Intentant donar categoria social i professional al desenvolupament docent com un component important en l’educació més democràtica i autònoma de les persones. I, per descomptat, la seva millora laboral (que encara està pendent). S’ha de veure i defensar al professorat com a subjecte actiu, professional o treballador de l’ensenyament i la cultura i per a això és necessari una identitat i apoderament individual i col·lectiu. No un sotmetiment.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">En fi, quan predominen polítiques públiques conservadores hi ha la tendència a augmentar la burocràcia (que ja és excessiva), imposant models més intervencionistes, tecnocràtics i formalitzats, dificultant l’autonomia i la democràcia real i obstaculitzant els processos de treball col·laboratiu a les escoles i territoris.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Si venen polítiques neoconservadores, venent un discurs de modernització conservadora, veurem com molts s’acostaran al poder, sigui mediàtic o polític de l’ensenyament (conselleries o ministeri d’educació) que ells fa temps defensen, secundant amb els seus missatges en les xarxes socials o els seus discursos emmascarats de “progressisme conservador”. Ens podem anar oblidant d’un model més regulatiu i reflexiu (amb aspectes com la recerca-acció, reflexió, col·laboració, contextualització de problemes pràctics, heterodòxia, models variats, nous desafiaments com l’ecologia, inclusió, gènere, migracions, interculturalitat, sostenibilitat, globalització…), i també el vessant personal i institucional del professorat, ja que la veuen com a professió subsidiària, donant més importància al desenvolupament tècnic i d’obediència.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Ja sabem que les alternatives a les polítiques educatives conservadores poden passar per proposar amb rigor una nova visió de l’educació contra els teòrics i pràctics de tornar al bàsic, que “s’ha d’ensenyar així”, que la democràcia s’ha interpretat malament a les escoles i és culpable (de les males dades d’informes externs) per l’excés de tolerància del professorat, que s’han perdut els valors tradicionals, que hi ha massa permissivitat educativa, que això porta al fet que s’ha de separar a l’alumnat per diversos motius ja sigui gènere, origen, riquesa, religió, discapacitat o fracàs ja que tots junts, perjudiquen els millors (que segons ells, són els seus), etc. Sempre en benefici de la pàtria (amagant el seu benefici), dissimulant el seu elitisme academicista i que els porta a considerar unes certes coses millors que unes altres que influeixen en l’educació: per exemple, la Universitat com a cim del coneixement acadèmic (adeu als centres del professorat ja que treballen professors no universitaris), no tenir en compte el coneixement pràctic i l’experiència del professorat, la desconfiança en el professorat acusant-lo d’adoctrinament equivocat en l’ensenyament i, amb un discurs teòric, ranci i buit, enrevessat com a parangó de l’intel·lectual i de la tradició cultural occidental com a superior i única, menyspreant altres identitats i aportacions culturals.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">No sé si venceran, però com va dir Miguel de Unamuno no ens han de convèncer. És necessari una oposició frontal i intel·lectual a qualsevol manifestació explícita o oculta d’aquesta volta cap al passat més fosc i basat en una racionalitat tècnica en les polítiques educatives (xec escolar, subvencions a concerts, mèrit per pagament, excel·lència, plans estratègics, qualitat, premis docents com a estímul al professorat…). Hem de denunciar aquesta manera de pensar uniforme que porta a analitzar el progrés d’una manera lineal i no permetent integrar altres identitats i realitats socials, altres manifestacions culturals de la vida quotidiana, i altres veus secularment marginades. Veient l’exclusió social de grans capes de la població com una cosa determinada, usual, quotidià i culpabilitzat.</p><p style="box-sizing: border-box; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px;">Potser necessitem un discurs més rellevant i, amb més ressò, per a anar aconseguint, mitjançant la reivindicació constant, una veritable lluita col·lectiva, de col·legialitat entre col·legues, més participació en les decisions educatives de tots els que intervenen en l’educació de la infància i l’adolescència, sigui l’esdevenir que sigui en les polítiques educatives futures. I això dependrà del nostre vot i de més enllà.</p></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-23921501942793911752023-05-15T00:42:00.001-07:002023-05-15T00:42:45.324-07:00<p> </p><p class="MsoNormal"><b><span lang="CA" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">¿</span></b><b><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Evidencias
en educación? <o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Francisco Imbernón. Universidad
de Barcelona y miembro de Por otra política educativa. Foro de Sevilla<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><a href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2023/02/13/evidencias-en-educacion/">https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/2023/02/13/evidencias-en-educacion/</a><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Si
miramos en algún buscador de Internet, encontramos que la descripción de
evidencias educativas son <i>resultados de investigaciones validados por la
comunidad científica que demuestran que una práctica educativa es eficaz. Las
evidencias educativas son imprescindibles para orientar y justificar la toma de
decisiones en educación</i>. Y aquí, me empiezan a surgir dudas: ¿Qué comunidad
científica, la del Twitter, Facebook, WhatsApp, el profesorado, la universidad?
¿Resultados de investigaciones en todos los contextos a gran escala para
diseminar y replicar? ¿Qué significa una práctica educativa “eficaz”? ¿No será
una eficacia para obtener mejores resultados en las evaluaciones
internacionales? ¿Y qué tipo de investigaciones? Y, seguramente, me dejo muchas
más dudas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Cuando
oigo hablar de evidencias “científicas” no puedo evitar pensar que la educación
es un buen negocio. Mueve, como mínimo, 4,1 billones de euros. Aquí encontramos
un motivo de la gran injerencia directa de las empresas, de las fundaciones privadas,
de los bancos, etc. Y si además se mezcla que en la educación hay una tendencia
a asumir modas y, cada vez, avanza más la tendencia neoliberal de fomentar un
discurso de emprendeduría, de calidad, de excelencia, del esfuerzo<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>, del perennismo<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>, ya tenemos un coctel perfecto
para hablar o vender evidencias. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Y el
concepto está de moda y parece progresista y hasta crítico, aunque aparece a
finales de los 90 en Londres con la
creación de la sociedad The Campbell Collaboration (</span><span lang="CA"><a href="https://www.campbellcollaboration.org/"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">https://www.campbellcollaboration.org/</span></a></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> ). Y pasamos de ir a buscar el éxito de todos y todas a
buscar evidencias que sirvan para toda la población. De experiencias a una
profesión basada en la investigación<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Lo dicen
algunos artículos, lo dicen conferenciantes, lo dicen gurús de la educación,
con la excusa de buscar la (o su) “verdad” y eso les da protagonismos y,
seguramente, ellos son (su) la comunidad científica y aplican sus reglas. Ya
que cuando lo pregonan explican lo que ellos hacen y deberían hacer otros, a
veces sin citar a quién lo dijo antes o reinterpretar lo que se dijo a su favor
y desde dónde lo dijo. Estoy de acuerdo con Trujillo cuando dice «educación
basada en evidencias», crece y se extiende tanto entre responsables políticos
como entre algunos profesionales, pero en muchos casos sin una reflexión serena
acerca cuál es el origen de esta expresión y hacia dónde nos lleva.<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Y ya se
nota en la Web la cantidad de empresas que quieren ganar público con Educación
Basada en Evidencias (EBE). Y toman, desde hace mucho tiempo, como referencia
la medicina y sus investigaciones, aspecto que no debería compararse con
educación ya que no tiene similitud, aunque se trabaje con seres humanos (pero ellos
tienen pacientes y en la educación no). Cierto que ellos son más protagonistas
activos de la creación y difusión de los avances médicos, más fáciles de
diseminar en otros contextos ya que las enfermedades son más internacionales.
Pero no funciona en la educación.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Entonces,
¿qué es una evidencia en educación? ¿Sinónimo de ciencia? En la educación no
todo es “ciencia” según los parámetros cuantitativos del método llamado
científico con procesos rígidos y, a veces, con cierta ceguera de no ver más
allá de los límites que se impone el que investiga. En educación se trabaja con
seres humanos y en contextos inciertos, por tanto, hay ambigüedad e
incertidumbre. No quiero decir con ello que todo lo que se hace está basado en
la experiencia o en la intuición, sino que en educación existe una acción
basada en la “evidencia experiencial y contextual”, muchas veces, no
contrastada “científicamente” pero que puede funcionar en un momento y lugar
determinado. Hay cosas que a uno le funcionan y no sabemos por qué.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Pero no podemos
quedarnos en una pedagogía basada en la evidencia individual, fortuita o en la intuición, sea de un profesorado o un
gurú que nos vende su “ciencia comprobada” que sale de su pensamiento mágico
espontáneamente, de su infusión divina educativa, sino hemos de ir más allá intentando
comprobar, indagar (seria la palabra más adecuada), qué sustenta esta evidencia,
el rigor imprescindible que hemos de tener en el compromiso de educar y qué argumentos defienden la puesta
en práctica de la experiencia en ese contexto y qué resultados se obtienen. Sin
olvidar que las experiencias educativas serán más válidas cuanto son más
colectivas y se den en el contexto educativo correspondiente, eso lo demuestra
las innovaciones que se produjeron durante el siglo XX.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Y como
decíamos anteriormente, la educación no es la medicina, y recetar medicinas
educativas para todos puede ser muy peligroso y también aparecen muchas
evidencias pseudocientíficas y pedagogías inútiles. Y si mejorar la educación
es tomar decisiones, ya sabemos que la investigación no es la única forma de la
toma de decisiones en la mejora de la educación. Introducirse, por ejemplo, en
el campo de la etnografía docente nos puede hacer vislumbrar prácticas que
pueden ser utilizadas como generalización naturalística<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a> sin intención de generalizar
todo a todos o replicar en todos los contextos. Y utilizar otros medios de
acceso y difusión que no sean las llamadas revistas de impacto propiedad de
multinacionales que han pervertido al mundo universitario y sus investigaciones
buscando más la publicación que la aportación, más el mérito que la difusión. Hoy
día hay otros medios de comunicarse e intercambiar experiencias entre el
profesorado si queremos mejorar la teoría y la práctica educativa.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Todos
sabemos que muchas de las investigaciones educativas no son replicables en
todos los contextos. El profesorado, a diferencia de otras profesiones,
interviene muy poco en muchas de esas investigaciones académicas como no sea
como objeto de la investigación. Y ahí están los académicos con muchas
carencias de la práctica no universitaria asumiendo ese papel con su sesgo de
publicación donde técnicamente todo sale muy bien y lo importante es el rigor
metodológico. Y con publicaciones que nadie lee excepto los que valoran su
currículum. ¿Y dónde accede el profesorado a esas posibles evidencias?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Para
responder a esa pregunta no podemos decir que no hay investigaciones
sistemáticas (no narraciones académicas) de corte muchas veces empírico
analítico que nos aportan elementos importantes para tener en cuenta, sobre
todo de macro educación sobre aspectos del sistema educativo. Pero en educación
hay un cambio de paradigma cuando aparece la diversidad y el contexto, teniendo
en cuenta la experiencia y el juicio del profesorado, de la comunidad y del
alumnado. Y aquí la evidencia que pregonan algunos, topa con un muro a veces
infranqueable</span> <span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">La
práctica educativa es cambiante, política, inestable y muy subjetiva. Se toman
decisiones muy rápidas en circunstancias específicas y lleno de valores y moral
en un campo educativo complejo. Y, por tanto, la difusión de las practicas del
profesorado es lenta o no existe difusión quedándose con él o ella en su aula.
Y la práctica del profesorado muchas veces es una evidencia de lo que funciona,
da sentido y utilidad en su aula o en la institución educativa<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>. Se pierde sabiduría
educativa constantemente.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">No niego
que se continúen haciendo grandes o académicas investigaciones sistemáticas y, sobre
todo, muchas más etnografías docentes sobre la práctica educativa y que no dudo
que nos dará componentes de mejora,
pero, sobre todo, intercambio de experiencias contextuales, redes de
innovación, la formación entre iguales,
la de difundir en foros del profesorado, realizar procesos colaborativos en
territorios, de hacer investigaciones acciones para la mejora del proceso
educativo en la formación y en la práctica, de publicar en revistas de acceso
docente que lleguen a las escuelas obviando la parafernalia académica de
impacto por las citas o auto citas, que ocasiona un bajo impacto en el campo de la práctica y alto en los méritos académicos. Más que una evidencia
científica que busca una educación eficaz como decía la definición, sería
encontrar, indagar, con los compañeros y la comunidad educativa del contexto,
lo que es más apropiado para el alumnado en esas circunstancias<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">En
nuestro contexto educativo no tenemos una cultura basada en la evidencia “comprobada”
como pasa en el mundo anglosajón. Pero es cierto que no todo vale, de la falta
de criterio y debate o que cuesta mucho tiempo y recursos la comprobación en un
contexto determinado. Pero lo que es importante es desenmascarar a vendedores
de humo con ánimo de lucro o para conseguir prestigio o un trozo del sucoso
pastel educativo. No todo vale en educación.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-style: italic;">Para acabar, dejo esta cita<i>: Las evidencias en
educación no son exactamente lo mismo que las que se obtienen en las ciencias
naturales. El contexto siempre es variable, es difícil llevar a cabo
experimentos de control. Pero sí hay investigación educativa que ha llegado a
conclusiones inequívocas. La más famosa, por lo que yo conozco, es una sobre el
tiempo de espera cuando los profesores hacen preguntas a sus alumnos. Lo
habitual es que no esperen más de un segundo. Pero si esperan deliberadamente
hasta tres segundos, la calidad de las respuestas aumenta considerablemente.
Pienso que deberíamos seguir investigando lo que ocurre en clase. Sobre todo,
para profesionalizar la docencia. En cualquier profesión existen acuerdos sobre
qué funciona mejor, estrategias que se sabe son efectivas. Si los profesores no
poseen ese conocimiento compartido, ese lenguaje común, ¿qué los diferencia de
alguien de la calle?<o:p></o:p></i></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">Entrevista
a Jonathan Osborne catedrático emérito de Educación Científica en la Universidad
de Stanford (California) en Diario de la Educación del 6/10/2022<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="CA"><a href="https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/06/jonathan-osborne-repetimos-que-hay-que-fomentar-el-pensamiento-critico-pero-no-podemos-juzgar-lo-que-desconocemos/"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;">https://eldiariodelaeducacion.com/2022/10/06/jonathan-osborne-repetimos-que-hay-que-fomentar-el-pensamiento-critico-pero-no-podemos-juzgar-lo-que-desconocemos/</span></a></span><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES;"> </span></p>
<div><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: CA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="CA"> </span>Volver al cuadro de honor,
al orden de mérito y las medallas competitivas de recompensa por su esfuerzo y
aplicación. O sea, volver al pasado.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> Para ellos los principios básicos de la educación
son inmutables, universales y eternos. Defienden la educación tradicional y
piensan que lo nuevo despoja al ser humano de dignidad y lo empobrece. Se
enfrentan a los innovadores a los que consideran “extremistas irresponsables”.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> Concepto utilizado y muy difundido por Hargreaves,
D. H. (1996). <span lang="EN-US">Teaching
as a research-based profession: possibilities end prospects. The Teacher
Training Agency, Anual Lecture.<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn4">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: CA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="CA"> <a href="https://fernandotrujillo.es/educacion-basada-en-evidencias-luces-y-sombras-de-un-reto-para-la-escuela-la-investigacion-y-la-politica-educativa/">https://fernandotrujillo.es/educacion-basada-en-evidencias-luces-y-sombras-de-un-reto-para-la-escuela-la-investigacion-y-la-politica-educativa/</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><span lang="CA"> </span></p>
</div>
<div id="ftn5">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: CA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="CA"> Stake, R.E, (2007). <i>Investigación
con estudio de casos</i>. Madrid: Morata. Cuarta edición.<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn6">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: CA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="CA"> Biesa, G. (2007). Why “what works” won’t work: evidence-based practice
and the democratic deficit in educational research. ttps://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1741-5446.2006.00241.x<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><span lang="CA"> </span></p>
</div>
<div id="ftn7">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/evidencia.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="CA" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: CA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="CA"> Sanderson, I. (2010). Is it ‘what works’ that matters? Evaluation and
evidence‐based policy‐making. Pág 331-345. https://doi.org/10.1080/0267152032000176846.<o:p></o:p></span></p>
</div>
</div><p class="MsoNormal"> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-14512300725133176832023-05-15T00:37:00.002-07:002023-05-15T00:37:22.485-07:00<p> </p><p align="center" style="margin: 0cm; text-align: center;"><b><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 18.0pt;">Craso error. Marcha atrás en
la inducción profesional de la docencia</span></b><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p align="right" style="margin: 0cm; text-align: right;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><br />
</span><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.0pt;">Comisión
permanente de <i>Por Otra Política Educativa. Foro de Sevilla</i>.<br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[endif]--><i><o:p></o:p></i></span></p>
<p align="right" style="margin: 0cm; text-align: right;"><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">En enero de 2022, el Ministerio de Educación y Formación
Profesional publicó un documento para el debate sobre </span><a href="https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttps://educagob.educacionyfp.gob.es/comunidad-educativa/profesorado/propuesta-reforma.html%26amp;sa%3DD%26amp;source%3Deditors%26amp;ust%3D1676545124074490%26amp;usg%3DAOvVaw2HfAGGyQTDBRmhdqWWpyOO&sa=D&source=docs&ust=1676545124092679&usg=AOvVaw3AJMuyqgNrb7xCFsV9F8Hk"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">24 propuestas de reforma para la mejora
de la profesión docente</span></a><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">.</span><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">En la propuesta de reforma 7 se decía: <i>Establecer un nuevo
modelo de iniciación a la docencia (PID) en la formación inicial basado en el
aprendizaje en la práctica. El modelo de la iniciación a la docencia (PID)
cuenta con dos fases, una dedicada a las prácticas de la formación inicial para
todo el futuro profesorado y, en segundo lugar, la orientada al proceso de
selección de los docentes de la enseñanza pública.</i></span><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">Pero eso se ha ido a pique. El Ministerio dice que no se
implantará.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">No queremos entrar en si al resto de propuestas de mejora les
pasará lo mismo, sino que queremos analizar concretamente esta. El motivo es
que, desde su nacimiento en 2012, el colectivo <i>Por Otra Política Educativa.
Foro de Sevilla</i> lo ha defendido y justificado, como un proceso clave,
para la mejora de la profesión docente. Lo hemos </span><a href="https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttps://porotrapoliticaeducativa.org/2014/03/20/documento-a-debate-sobre-el-profesorado/%26amp;sa%3DD%26amp;source%3Deditors%26amp;ust%3D1676545124075871%26amp;usg%3DAOvVaw2T8i8F1v_r1E7qEr_gnuxo&sa=D&source=docs&ust=1676545124093033&usg=AOvVaw2jq9cF2u2mkwQjG2w5AhHi"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">publicado</span></a><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">, lo hemos expuesto en el
Parlamento y </span><a href="https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttps://porotrapoliticaeducativa.org/2017/11/07/el-profesorado-su-formacion-y-el-trabajo-educativo/%26amp;sa%3DD%26amp;source%3Deditors%26amp;ust%3D1676545124076578%26amp;usg%3DAOvVaw2pIPo_mGX5YeHhrqHc5-um&sa=D&source=docs&ust=1676545124093208&usg=AOvVaw0C9H4guJef99D06pIIHpmY"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">debatido</span></a><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"> con personalidades
políticas, privada y </span><a href="https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttps://porotrapoliticaeducativa.org/2022/10/11/visionado-de-la-mesa-redonda-sobre-la-reforma-de-la-profesion-docente/%26amp;sa%3DD%26amp;source%3Deditors%26amp;ust%3D1676545124077064%26amp;usg%3DAOvVaw0bud00SMTlif21wKuhKurN&sa=D&source=docs&ust=1676545124093341&usg=AOvVaw2SM6CoFG_QsbL420ASKqVG"><span style="font-family: "Arial",sans-serif;">públicamente</span></a><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">. Así como otros
colectivos universitarios y no universitarios, sindicatos y movimientos de
renovación.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">Nos miramos mucho en el exterior, pero parece que solo cuando
nos interesa y no parece ser este el caso. Este es un tema muy investigado
y aplicado en muchos países. La literatura sobre el profesorado novel y
su proceso de incorporación, socialización y acogida tutorizada y
supervisada en la escuela, la llamada “inducción”, muestra que es un buen
modelo formativo para el desarrollo docente del profesorado.</span><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"> <o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">El conocimiento y la investigación que tenemos hoy día, a nivel
internacional, sobre la formación inicial y permanente del profesorado, ofrece
argumentos de peso para establecer un periodo acompañado y apoyado de inducción
o iniciación profesional del magisterio. Hace tiempo que sabemos y que tenemos
constatación de ello que el profesorado hace un aprendizaje mucho más real y
adecuado a su práctica docente cuando tiene un periodo de contacto con el
alumnado, el profesorado y la escuela, con el acompañamiento, supervisión y
apoyo por parte de otros profesionales de la educación con reconocida
experiencia y capacidad. Sin olvidar que es una vieja reivindicación que aparece
siempre en los informes internacionales y en muchas propuestas de mejora de la
formación inicial del profesorado y de la profesión docente.<o:p></o:p></span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">Se ha constatado, además, que la falta de esta supervisión y apoyo
en el contexto escolar, les lleva a actuar más intuitivamente que reflexivamente.
Se aprende más por ensayo y error que por experiencia contrastada y se practica
recetas descontextualizadas o que se repite los modelos de enseñanza, buenos o
no, que ellos mismos han experimentado en su experiencia escolar y en su
formación inicial universitaria.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Muchos
noveles no saben por dónde empezar y se sienten incómodos al ver la complejidad
de la enseñanza. <o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">Por tanto, es una experiencia que tiene un impacto en la vida
personal, profesional e institucional del profesorado, y una repercusión clave
en su forma de enseñar y afrontar la tarea educativa, que tiene consecuencias
para el alumnado. Es conocido que las experiencias docentes iniciales impregnan
las percepciones, las teorías implícitas y los comportamientos sobre la
enseñanza, el alumnado, la comunidad escolar y el papel docente. Durante ese
periodo, del primer año de inducción (aunque el Ministerio decía iniciación,
otros prácticum residente, residencia inicial o sistema de acceso a la
profesión docente APD), se puede observar cómo impregna este proceso en todo el
futuro de los profesores noveles.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">Por eso consideramos crucial entender que uno de los elementos esencial
para la mejora de la educación es el apoyo y acompañamiento en el proceso de
inducción a este campo profesional que es clave para el presente-futuro de las
nuevas generaciones y del país. Añadiendo, por supuesto, actividades de apoyo
que pueden facilitar la integración en la función docente de una manera más
gradual y acompañada<a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/Noveles%20definitivo.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">¿Qué ha pasado para decir que no se va a implantar? Ahora era el
momento de desarrollar esta propuesta con los cambios normativos
y curriculares que se están implantando. Ya sabíamos que una propuesta
como esta se tiene que meditar bien, sin precipitaciones, y consensuar con las
organizaciones educativas, pero eso no se ha hecho. Porque el papel y
los discursos y las propuestas políticas lo aguantan todo, pero la realidad educativa
es más dura y compleja que una simple propuesta realizada hace un año.<o:p></o:p></span></p>
<p style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt;"><o:p> </o:p></span></p>
<div style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 0cm 0cm 1.0pt 0cm;">
<p style="border: none; margin: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 0cm 1.0pt 0cm; padding: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;">A veces es fácil hacer propuestas políticas de cara a la galería o
del electorado, pero cuando se trata de educación y formación las medidas
tienen que ser sin veleidades, muy meditadas, con cautela, consensuadas, y en
beneficio del profesorado y, sobre todo, de la mejor educación. Por lo que
desde el Foro de Sevilla exigimos que el Ministerio de Educación y Formación
Profesional se siente con la comunidad profesional de educación para volver a
pensar, de forma urgente, una propuesta rigurosa de inducción profesional, le
llamen como le llamen, y se implante con financiación suficiente para que
realmente el profesorado se sienta apoyado también en su labor educativa desde
el Ministerio y no se le vuelva a dejar abandonado a su suerte por la falta de
compromiso y actuación de quienes son los responsables de las políticas
educativas en nuestro Estado.<o:p></o:p></span></p>
<p style="border: none; margin: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 0cm 1.0pt 0cm; padding: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif;"><o:p> </o:p></span></p>
</div>
<span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 5.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br />
</span><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">Comisión permanente de <i>Por Otra Política Educativa. Foro de
Sevilla</i>.<br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br style="mso-special-character: line-break;" />
<!--[endif]--></span>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///D:/abcopia%20llapissetembrel2022/Paco/Winword/ARTICLES/Noveles%20definitivo.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial",sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El Gobierno catalán empieza una tímida e
incipiente experiencia voluntaria en el curso que viene (llamada Sensei) con un
colectivo muy limitado de profesorado y con media jornada retribuida. Pero aún tenemos
que ver la concreción del proyecto.</span><span lang="CA" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: CA;"><o:p></o:p></span></p>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-32152812243568629252022-12-22T23:33:00.000-08:002022-12-22T23:33:05.180-08:00<p> </p>
<h1 class="entry-title">En defensa de la enseñanza pública para una sociedad democrática</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard author--multiple-authors">
<div class="author__pre-text">
por
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/fimbernon/" rel="author">
Francisco Imbernón
</a>
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/enriquediez/" rel="author">
Enrique Díez
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2022-12-19T05:00:41+00:00">Diario de la Educación 19 diciembre, 2022</time>
</div>
<div class="subtitle">
<p>Circula actualmente un discurso que considera la actual educación
pública de baja calidad, destinada al pueblo raso y a los futuribles a
ser mandados. Este discurso es parte de las políticas educativas
neoliberales desde un enfoque que se ha venido a llamar “modernización
conservadora” ha provocado que algunos profesionales de la educación se
hayan replegado a sus tradiciones, a su orden seguro, estableciendo
barreras impermeables a la nueva situación. Y eso puede ir hundiendo
poco a poco la escuela pública.</p>
</div>
<div class="entry-content">
<p>La extensión de la escolarización democrática de los pueblos mediante
la educación pública ha sido, y aún lo es, una gran conquista social,
aunque no exenta de conflictos. Es un bien común básico y esencial que
hemos de continuar reivindicando con todas las fuerzas y medios a
nuestro alcance. No basta con declaraciones oficiales que, muchas veces,
no se cumplen. Esa escolarización pública y gratuita es la que permite
que se ejerza un derecho importante en este momento, el acceso a la
cultura y la capacidad de desarrollo personal en la sociedad y de
aportación a la mejora de la misma desde los valores anclados en los
derechos humanos, pero también el de la comunicación mediante la
escritura en este texto, y el que ejercita el lector, el de la
comunicación mediante la lectura.</p>
<p>Dotar a los pueblos de la palabra (de la escritura y de la lectura,
como metáfora) es importante para su desarrollo y para salir del
empobrecimiento endémico causado por el actual capitalismo. Aunque no es
suficiente, es necesario además que dispongan de espacios donde ejercer
la práctica política, como ciudadanos y ciudadanas, en su propia
defensa. Y eso es uno de los pilares de la educación pública: ayudar a
hacer ciudadanía no únicamente educada o culta sino democrática. La
democracia tiene un pilar fundamental en la educación pública.</p>
<p><a href="https://elpais.com/educacion/2022-12-13/la-coalicion-de-la-instruccion-en-educacion-y-los-mitos-que-la-sostienen.html" rel="noopener" target="_blank">Circula actualmente un discurso</a>
que considera la actual educación pública de baja calidad, destinada al
pueblo raso y a los futuribles a ser mandados. Este discurso es parte
de las políticas educativas neoliberales desde un enfoque que se ha
venido a llamar “modernización conservadora” que pretende imponerse sin
aceptar negociaciones, y ha provocado que algunos profesionales de la
educación se hayan replegado a sus tradiciones, a su orden seguro,
estableciendo barreras impermeables a la nueva situación, o exigiendo
volver al hábitat cultural tradicional donde tan a gusto se encontraban.
Y eso puede ir hundiendo poco a poco la escuela pública.</p>
<p>De ahí que sea comprensible y necesaria, una delimitación de
elementos esenciales, de reivindicaciones educativas básicas sobre lo
público, ya que nos jugamos un futuro democrático y participativo de
hombres y mujeres libres. En lugar de replegarnos en las viejas ideas y
concepciones del pasado hemos de luchar con nosotros mismos y con los
demás para comprender, interpretar y construir, desde nuestro puesto,
una educación pública diferente. Para ello hay que buscar nuevos
referentes que nos permitan una nueva organización y metodología de
trabajo en la educación pública, ya que la que ha estado en
funcionamiento durante tantos años, aunque fuera útil en una época, hoy
día resulta un tanto obsoleta. Sin esos referentes es imposible
apuntalar alternativas y es fácil, ante el desánimo, volver a referentes
conocidos (o sea a la rutina). Una nueva visión de la educación pública
es necesaria para ir construyendo una nueva educación.</p>
<p>Las vicisitudes sociales y políticas actuales parece que repercuten
en determinadas tendencias (solo hace falta ver en alguna red social la
crítica a la pedagogía -especialistas en educación- y a las alternativas
educativas). Una de sus consecuencias es el cuestionamiento de todo lo
relacionado con lo público (apoyado por ciertas ideologías interesadas).
Y se ha de tener cuidado ya que también la educación pública puede
formar parte de un escenario educativo donde predomine la lógica del
mercado, con sus intereses economicistas (cliente y no ciudadano), y de
rendimiento cuantitativo (vales según consumes); y donde se recupere,
con cierta normalidad, la vieja concepción de la neutralidad del aparato
educativo, sabiendo que no existe ni es posible tal neutralidad en el
campo educativo. Una supuesta neutralidad que además tiende a beneficiar
a unas determinadas ideologías no comprometidas con el cambio social en
detrimento de la mayoría de la población y que es un argumento para que
las clases dirigentes o pudientes puedan escoger la escuela que ellos
consideran de “élite” o donde no hay diversidad o alumnado con
dificultades que pueda limitar su carrera de ascenso. Lo podemos ver
actualmente en las declaraciones de representantes políticos
conservadores y neoconservadores.</p>
<p>Por el contrario, frente a esa realidad, van surgiendo nuevos
intereses, nuevos actores sociales y formas distintas de analizar los
contextos que se concretan a través de movimientos sociales, grupos y
colectivos comprometidos, encuentros, comunidades educativas,
movimientos de renovación pedagógica, que empiezan a perfilar un nuevo
discurso democrático donde la educación pública tiene de nuevo una gran
implicación, vuelve a ser un instrumento para extender y profundizar ese
discurso democrático. Es un renovado, aunque persistente hace años,
enfoque pedagógico, político y social que busca ser escuchado, que
quiere participar, que sabe crear redes y saltar por encima de las
fronteras. La educación pública se inscribe en ella sin abandonar
ciertos principios ideológicos de la tradición de lucha por una
democracia real, y también por una institución educativa inclusiva, no
segregadora y laica. Y en eso hemos de continuar.</p>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-44612077226853161882022-05-11T14:54:00.003-07:002022-05-11T14:54:51.581-07:00<p> <a data-auth="NotApplicable" data-linkindex="10" href="https://idp-iceub.cmail19.com/t/d-l-fjhhhil-tiyuhugtr-p/" rel="noopener noreferrer" style="color: #e45d6b; text-decoration: underline;" target="_blank"><span style="color: #eb4715; text-decoration: inherit;">Recursos educativos abiertos. Una pieza fundamental para afrontar los actuales retos de la educación superior</span></a></p><p><span style="color: #eb4715; text-decoration: inherit;"> </span><br aria-hidden="true" /> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-74919464665808024862022-03-24T02:12:00.005-07:002022-03-24T02:12:32.628-07:00<h1 class="entry-title">A què és degut aquest malestar docent?</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard ">
<div class="author__pre-text">
per
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/francescimbernon/" rel="author">
Francesc Imbernon
</a>
<div class="botonssocials">
</div>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2022-03-23T22:00:25+00:00">Publicat a Diari de l'Educació 23/03/2022</time>
</div>
<div class="subtitle">
<p>El professorat fa vaga, surt al carrer, demana dimissions, demana que
els tinguin en compte en les decisions… És com si diguin prou a moltes
coses que s’ha anant acumulant durant els darrers cursos i, més després
del que ha passat i està passant en la pandèmia.</p>
</div>
<div class="article-call-to-action">
<br />
</div><a alt="A què és degut aquest malestar docent?" href="https://diarieducacio.cat/a-que-es-degut-aquest-malestar-docent/">Com sempre, hi ha opinions per tots els gustos i tendències. Però la
realitat és que el professorat pateix un cert malestar des de fa temps i
ha explotat com un gas comprimit que s’ha anant omplim a les aules i
les institucions educatives. I el malestar docent, ja estudiat fa anys,
passa quan les demandes són intenses, jeràrquiques, constants i
contradictòries. No sé si ha estat el millor moment perquè
l’administració educativa pensi que s’han de fer molts canvis dissenyats
als despatxos, que poden tenir bona voluntat o ganes de fer canvis,
però sense pensar en una perspectiva política de la realitat educativa.
</a><p>Ser professor o professora és una tasca laboriosa, amb moltes
demandes, difícil i, de vegades, esgotadora. Molt més del que la gent
creu, ja que el pensament o imaginari col·lectiu cataloga la docència
com una feina fàcil. S’argumenta, sense rigor, que es treballa amb nens,
nenes i adolescents i que sembla fàcil, que hi ha moltes festes i
vacances (sobretot això). Que cerquen en la seva queixa la seva
comoditat. Tothom opina i sentim un conjunt de barbaritats que
profereixen alguns tertulians quan tracten la feina que es desenvolupa a
les escoles i instituts, culpabilitzant al professorat, però sense
pensar en ell.</p>
<p>Encara que les condicions laborals no siguin tan dolentes com fa anys
–només faltaria–, ser professor o professora és una tasca ingent si es
realitza amb un mínim de professionalitat i rigor. Difícilment els
mitjans de comunicació parlaran bé dels docents; quan sorgeix la
notícia, gairebé sempre és negativa, ja que abunden els tòpics com el
sou que tenen, l’estabilitat a la pública, l’horari escolar o les
agressions i escàndols que alguns han sofert, per exemple.</p>
<p>Potser per la seva rellevància i exigència social estan en el punt de
mira dels altres i pel fet que tothom s’ha socialitzat amb l’educació
durant molts anys, aleshores s’atreveixen a opinar, però únicament quan
els interessa centrar-se en ells i elles per algun motiu que els afecta
(ser pares), en molt poques ocasions per lloar la bona activitat
educativa. Aquesta percepció negativa comporta un sentiment de
desemparament social del professional i de vegades té repercussions en
la seva vida personal. És una incomprensió sobre una tasca que la
majoria del professorat compleix amb professionalitat per ajudar a
construir i reconstruir el desenvolupament de la infància i la joventut,
a fi que infants i joves arribin al màxim de les seves capacitats i
puguin viure feliços. I molts docents ho fan amb la il·lusió que les
noves generacions que ocupen les aules puguin construir un món millor.
Aquesta és la veritable finalitat de l’educació. Per això cal partir
d’ells. Escoltar les seves veus.</p>
<p>Però tots han de posar de la seva part. Els professors i les
professores saben que han d’estar en constant canvi i renovació, i que
la incertesa forma part, des de fa temps, del seu entorn professional.
Aquesta necessitat de canvi, i aquesta percepció d’incertesa ha estat
fulminant i vertiginosa en els últims anys amb la pandèmia i el context
social. I aquesta nova situació requereix que es plantegin canvis en la
manera de treballar a les escoles. O almenys haurien de plantejar-se. I
amb això hi estem d’acord tots. Canviar constantment en la professió
d’ensenyar és necessari. Les funcions a les aules i en les institucions
educatives han anat canviant al llarg dels segles al mateix ritme que la
societat; ara, el sistema educatiu ha d’accelerar si no vol perdre el
pas i quedar-se obsolet. I això, que és inevitable, també és bo i
necessari. Però amb ells i no sense ells.</p>
<blockquote>
<p>Un professorat desmotivat, desconcertat, frustrat i esgotat, amb un
malestar docent, mostrarà poc interès i menys entusiasme, cercarà fugir i
abandonar</p></blockquote>
<p>Tot canvi social comporta un exercici de repensar la institució
educativa. I els que hi treballen, el professorat, ho saben o haurien de
saber-ho. Encara que és cert que, com en tot col·lectiu, també trobem
totes les posicions possibles: des dels dinamitzadors d’aquest canvi
fins als que oposen la màxima resistència o no en volen saber res. Però
sempre s’ha de partir d’ells i no considerar-los muts o afònics.</p>
<p>Crec que és important pensar que existeix una estreta relació entre
la valoració que es fa del professorat i el seu estat emocional i
cognitiu, ja que les emocions poden provocar malestar o benestar docent,
i això incideix en la motivació (ara que es parla tant d’això). Un
professorat desmotivat, desconcertat, frustrat i esgotat, amb un
malestar docent, mostrarà poc interès i menys entusiasme en les tasques
docents, cercarà fugir i abandonar. En canvi, un professorat amb índexs
elevats de satisfacció professional amb un benestar docent durà a terme
intervencions educatives més eficaces i innovadores. I això repercuteix
en tot el sistema educatiu.</p>
<p>La professió docent ha sofert un <em>càstig</em> en els darrers anys
amb les retallades, amb algunes polítiques erràtiques, més control i
burocràcia gerencial, amb les propostes agressives o imposades de
l’administració i molts senten que són una víctima de la crisi actual.
Si no es té en compte els professionals de la pràctica és que alguna
cosa s’està fent malament. Està bé que una política de canvi ha de tenir
pressió motivadora, però també suport, compromís i col·laboració. És
millor mobilitzar la capacitat interna del professorat per la
sostenibilitat del canvi i millora de l’educació, que estratègies
burocràtiques o vertical del canvi. I això s’aconsegueix augmentat el
protagonisme del professorat. Ja sabem, fa temps, que les reformes i
canvis que venen dissenyats des de dalt no tiren endavant sense els de
baix. A l’educació són necessàries estratègies de dalt a baix i,
equilibrades i amb <em>intel·ligència</em> amb les de baix a dalt. Sense el compromís del professorat poc poden fer les imposicions externes.</p><p> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-31897607993998481242022-03-17T10:01:00.005-07:002022-03-17T10:01:46.976-07:00<p><!--[if !mso]>
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</p><p align="right" class="paragraph" style="line-height: 107%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -70.95pt; margin-top: 0cm; text-align: right; vertical-align: baseline;"><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 8.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Ilustración cedida
por </span><span lang="ES"><a href="https://sites.google.com/view/ramonbesonias/inicio"><b><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: #006ca1; font-family: "Cambria",serif; font-size: 8.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; text-decoration: none; text-underline: none;">Ramón Besonías</span></b></a></span><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"></span></span></p>
<p class="paragraph" style="line-height: 107%; margin: 0cm; vertical-align: baseline;"><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></span></p>
<p class="paragraph" style="line-height: 107%; margin: 0cm; vertical-align: baseline;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Segoe UI",sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></p>
<p class="paragraph" style="line-height: 107%; margin: 0cm; vertical-align: baseline;"><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Open Sans",sans-serif; font-size: 13.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Segoe UI",sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> </span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -70.95pt; margin-top: 0cm;"><b><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: #006ca1; font-family: "DM Serif Display"; font-size: 24.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Open Sans";">Aprender de los
compañeros como herramienta imprescindible para avanzar</span></b><a name="_Hlk95910442"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "DM Serif Display"; font-size: 24.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Open Sans";"></span></a></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -42.6pt; margin-top: 0cm;"><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="normaltextrun"><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Cambria",serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">por </span></span></span><a href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/fimbernon/"><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="normaltextrun"><span lang="ES" style="color: #006ca1; text-decoration: none; text-underline: none;">Francisco Im</span></span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="normaltextrun"><span lang="ES-TRAD" style="color: #006ca1; mso-ansi-language: ES-TRAD; text-decoration: none; text-underline: none;">bernón</span></span></span></a><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="normaltextrun"><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: #006ca1; font-family: "Cambria",serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> Publicado en el Diario de la Educación </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span> </span></span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="normaltextrun"><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Cambria",serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">• 21 febrero, 2022 </span></span></span><span style="mso-bookmark: _Hlk95910442;"><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Cambria",serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></span></span><span class="eop"><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Cambria",serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="background: #F6F291; font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 8.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: -70.95pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Cambria",serif; font-size: 13.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Aprendemos cuando somos capaces de efectuar el
análisis de nuestra propia experiencia. Cuando de ella podemos extraer una
solución que, puesta a la práctica, nos ayuda a hacer mejor las cosas y nos
permite vivir una nueva experiencia. Y cuando esto se realiza durante mucho de
tiempo, en el pozo de la experiencia práctica queda una infinidad de cuestiones
resueltas que puedo compartir con mis compañeros<span class="normaltextrun">.</span></span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> </span></p>
<div style="mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-height: 81.8pt; mso-element-frame-hspace: 5.65pt; mso-element-left: 91.9pt; mso-element-linespan: 6; mso-element-top: -13.8pt; mso-element-wrap: around; mso-element: dropcap-dropped; mso-height-rule: exactly;">
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<tbody><tr>
<td align="left" height="109" style="padding-bottom: 0cm; padding-left: 5.65pt; padding-right: 5.65pt; padding-top: 0cm;" valign="top">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-height: 81.8pt; mso-element-frame-hspace: 5.65pt; mso-element-left: 91.9pt; mso-element-linespan: 6; mso-element-top: -13.8pt; mso-element-wrap: around; mso-element: dropcap-dropped; mso-height-rule: exactly; vertical-align: baseline;"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Bell MT",serif; font-size: 83.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Calibri Light"; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-text-raise: -11.0pt;">D</span></b></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">esde el más remoto pasado, el proceso de
la enseñanza y, de los que se han dedicado y se dedican a ella, ha sido objeto
de discusión, comentarios, críticas, alabanzas, desprecio, e incluso, por
desgracia, a menudo ha sido pasado por las normas, las formas y las armas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
Al ser la enseñanza una práctica social, de influencia ideológica y de carácter
axiológico, ha estado y está en el punto de mira de todos los poderes. Pero su
intervención se ha limitado al control, a dar al profesorado instrucciones,
circulares, normas, diligencias, prescripciones…, despreciando su identidad
profesional, su autonomía, su conocimiento y su capacidad para tomar
decisiones. Como se está comprobando y agravando, últimamente, en la pandemia.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Muchas voces que podían
comunicar-narrar-relatar tantas experiencias y conocimientos interesantes sobre
la enseñanza, sobre la vida interna de las aulas y las escuelas, las vivencias
propias y de sus compañeros, los años transcurridos junto a generaciones de
alumnos, acumulando experiencias, compartiendo el conocimiento del oficio…, se
pierden en el tiempo. Fueron, y lo son todavía, voces silenciadas o
amortiguadas de los verdaderos protagonistas de la enseñanza. A menudo los
relatos de las experiencias de otros nos ayudan a entender lo que nos sucede a
nosotros mismos. Historias, relatos y experiencias de vidas educativas
truncadas que pudieron aportar sus reflexiones y sus acciones, y a las cuales
no hemos tenido la oportunidad de sumar a nuestra propia experiencia.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Demasiado
a menudo, la voz, la experiencia y el conocimiento del profesorado ha sido
silenciada. Se ha dado por sentado que para esgrimir cierta autoridad y poder
hablar sobre la enseñanza y sobre la profesión que ellos ejercen, hacía falta
impersonalizar la identidad profesional práctica y salir del aula y asumir
otros papeles (inspección, asesoramiento, universidad, administración, etc., es
decir, hablar de la escuela desde fuera de la escuela). Y se argumentaba que,
el día a día, los absorbía tanto que no los dejaba tiempos para pensar, para
reflexionar, para escribir, para investigar, para aportar elementos de cambio a
una práctica que son ellos quienes mejor conocen. Una profesión que algunos han
tildado, por eso, de subsidiaria y dependiente de otros, desprecio que ha
calado profundamente en la cultura profesional del magisterio. Otros
administraban, pensaban y decidían por ellos (el uso del “pasado” es más
producto de mi deseo que de la realidad). Esto ha significado propiciar la
subordinación a la producción del conocimiento educativo, la separación entre
teoría y práctica educativa, el aislamiento y el silencio profesional, la
marginación de los problemas morales, éticos y políticos vividos en la
práctica, el gremialismo de algunos, la insolidaridad profesional de otros y la
descontextualización de la práctica educativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Estoy
convencido que uno de los motivos del porqué la enseñanza ha avanzado tan poco,
o avanza tan despacio, es por el hecho que no se ha escuchado la voz propia de
aquellos que la viven intensamente, por supuesto con excepciones y matices,
sino que eran y son voces situadas en un segundo o tercer nivel las que
opinaban sobre esto, voces que analizan la enseñanza desde puntos de vista
alejados de la realidad de las escuelas y, a veces, voces con relatos poco
humanizados y teóricos, llenos de una gran cantidad de racionalidad técnica y
de normatividad absurda, imbuidos de una supuesta objetividad.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
A veces, en el sector educativo, no damos importancia a quien desde la
proximidad nos narra una vivencia profesional y personal, un conocimiento
docente. En cambio, prestamos oído a voces que narran historias prestadas o
expropiadas que a menudo solo sirven para alimentarse a sí mismas, que resultan
contemplativas, que solo se miran en el espejo de sus palabras “eruditas”, a
las cuales no parece interesarles la mejora real y práctica de la enseñanza y
del profesorado. Y finalmente el que nos ha quedado es esta dicotomía entre
teóricos y prácticos que tanto mal hace a la profesión educativa. Diferencia
entre los que se dedican a administrar, a pensar, a decidir y los que trabajan
en la práctica educativa. A este hiato entre el pensamiento educativo y la
acción, con la falsa creencia que lo primero dirige al segundo. Una brecha que
se puede romper dando voz propia (o recuperándola) a las prácticas y
experiencias del profesorado, a sus experiencias e historias de vida educativa
y conocimiento profesional, o favoreciendo el escuchar y el compartir unas
vivencias personales que pueden ayudar a otros a avanzar y, a la vez, a
expresarse con voz propia. A perder el miedo de escribir, a explicar, a
compartir… No tiene que ser una voz refugiada en el “yo” sino que salga de la
abstracción para convertirse en el “nosotros”, para incidir en un conocimiento
más profundo de sí mismo (valores, creencias, supuestos...), del entorno del
trabajo (social, político, cultural...), del conocimiento y las destrezas que
tiene que trabajar, de los constructos teóricos de la enseñanza, del
aprendizaje y del currículum (planificación, metodología, evaluación, organización,
materiales...).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
Habría que pensar que los mejores docentes son los más capaces en la hora de
compartir <s style="text-line-through: double;"><span style="color: red;">el</span></s><span style="color: red;"> <b>lo</b> </span>que saben, pero tenemos que hacer
prevalecer más la autenticidad de la vivencia que la habilidad técnica para
saberla compartir, ya que esa habilidad muchas veces entorpece su publicación o
intercambio. La dimensión personal, tantas veces marginada cuando se
recomendaba indirectamente que el profesorado ocultara sus propias emociones,
tendría que asumir una enorme importancia en la interacción de lo que se
comparte.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
Aprendemos cuando somos capaces de efectuar el análisis de nuestra propia
experiencia. Cuando de ella podemos extraer una solución que, puesta a la
práctica, nos ayuda a hacer mejor las cosas y nos permite vivir una nueva
experiencia. Y cuando esto se realiza durante mucho de tiempo, en el pozo de la
experiencia práctica queda una infinidad de cuestiones resueltas que puedo
compartir con mis compañeros. Es cuestión de dar valor al que <s style="text-line-through: double;"><span style="color: red;">se</span></s> sabe y
dar valor también a<s style="text-line-through: double;"><span style="color: red;">l</span></s>
que el compañero o la compañera sabe. Romper el silencio de esta voz que calla
porque no se atreve a expresarse, porque piensa que no aporta nada o porque
otros lo saben mejor que un mismo. Es necesario romper con la ignorancia de
tantos que dan consejos a otros o quieren solucionar problemas desde fuera,
para compartir la práctica profesional y las angustias con los compañeros de al
lado, los que están en las aulas vecinas y a la sala de profesorado, y con los
cuales ejercen en instituciones próximas una función similar, aunque estén
lejanas en el espacio.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
El compartir la experiencia y el conocimiento a la enseñanza es muy importante.
Y es un revulsivo crítico contra tantas políticas conservadoras o erráticas. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Por este motivo, todavía es más importante la
comunicación entre el profesorado, el compartir los problemas, las angustias, hablar
de todo, la de agruparse en un proyecto común para ayudar a superar la
desmoralización y recuperar las herramientas que permiten trabajar mucho mejor en
el oficio de educar. <i>No hay peor lucha que la que no se hace</i>.</span></p>
<div style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 0cm 0cm 1.0pt 0cm;">
<p class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 0cm 1.0pt 0cm; padding: 0cm;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br />
Es necesario reubicar y dar importancia a la experiencia del trabajo docente
para aumentar el conocimiento educativo, la consideración y el estatus social.
Y a todo esto ayudará una verdadera colegialidad entre iguales, con la
participación de todos los que intervienen en la educación. Solo la
autenticidad de la experiencia docente, relatada por las voces del profesorado
que han vivido las diversas situaciones contextuales, puede acabar impregnando
las ideas y las vidas de otras personas que participan también de una misma
actividad o profesión educativa.<br />
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
</div>
<p align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm; text-align: right;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Francisco Imbernón. Miembro de la
Comisión Permanente de Por otra Política Educativa. Foro de Sevilla. Enero
2022.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;"><span class="normaltextrun"><b><span lang="ES-TRAD" style="background: white; color: black; font-family: "Calibri bold",serif; font-size: 14.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> </span></b></span></p>
<p> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-13164894417957096432021-12-08T09:11:00.004-08:002021-12-08T09:11:52.253-08:00<p> <!--[if gte mso 9]><xml>
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</p><p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">FRANCESC IMBERNÓN. Profesor universitario.</span></p>
<p class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">LA
FORMACIÓN PERMANENTE LE MARCÓ LA VIDA</span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: medium; line-height: 115%;">Entrevista realizada por Jaume Carbonell Sebarroja y publicado en</span><span class="a" style="color: #231f20; font-size: medium; left: 233px; top: 277px;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif;"> revista Escuela el 13 de marzo de 2014</span></span></p><p class="MsoNormal"><span class="a" style="color: #231f20; font-size: medium; left: 233px; top: 277px;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif;">https://www.academia.edu/23705884/La_formaci%C3%B3n_permanente_le_marc%C3%B3_la_vida</span></span></p><p class="MsoNormal"><span class="a" style="color: #231f20; font-size: medium; left: 233px; top: 277px;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Luces
y sombras</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">“La formación ha
sido mi pasión en las últimas décadas y no podía evitar volver a pensar en
ello…. Lógico ya que es la temática en la cual he reflexionado más y ese “más”
me lleva a continuar siendo un ignorante de los procesos de formación del
profesorado y me anima a continuar pensando en el tema.” Esto lo escribe en el
prólogo de su último libro: “Escuela, profesorado, formación y calidad de la
enseñanza” <i style="mso-bidi-font-style: normal;">. </i>En efecto, en este texto se habla extensamente sobre la profesión
docente, la formación del profesorado que se da en la universidad, lo que
aprendimos y lo que tenemos que desaprender, el centro educativo como agente de
formación, la metodología y los valores, la situación en Europa y
Latinoamérica, la investigación-acción como proceso y herramienta de formación
o sobre la función de las redes de profesorado y de formación para la mejora de
la calidad educativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">El interés por la
formación del profesorado le viene, sobre todo, desde su tesis doctoral sobre
esta cuestión en el año <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>1986 <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que “ha marcado el resto de mi vida docente,
académica e investigadora, ya que ha supuesto publicar y hablar mucho sobre
este tema.” En efecto, su producción de artículos, libros, investigaciones e
informes es cuantitativamente ingente y cualitativamente significativa,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>como lo es su labor como conferenciante,
asesor o gestor de diversas iniciativas relacionadas con la formación inicial y
permanente del profesorado de todos los niveles educativos, incluyendo la
formación de formadores y de profesionales de diversos sectores. En todos estos
casos F. Imbernón ha tratado de conjugar estos tres verbos: pensar, sentir y
actuar, tanto desde el punto de vista de las prácticas docentes individuales y
colectivas como desde la óptica de la Administración con sus correspondientes
políticas educativas. Y lo ha hecho tratando de analizar y reflexionar
críticamente sobre cualquier tipo de intervención, con un ojo puesto en el aula
y el otro<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en el contexto educativo y
social.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Sostiene Imbernón
que el recorrido de la formación permanente en el transcurso de las últimas
décadas ha tenido sus altibajos, sus luces y sobras. “El año 1984 supone un
punto de inflexión con la creación de los CEPs (Centros de Profesores), pues se
inicia un proceso de descentralización que impulsa la formación y el
asesoramiento docente a través de la investigación-acción y la formación en
centros, priorizando la labor colectiva y el cambio institucional. Esto lo
define con un eslogan: “El maestro ha muerto, viva el equipo docente”. Pero con
los años y la emergencia de la ideología conservadora las políticas y prácticas
formativas se van vaciando de contendido y se burocratizan; y el profesorado
pierde protagonismo.” Reconoce que ahora se pasa por un mal momento, debido a que
los recortes afectan también de modo sustantivo a la formación del profesorado.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">En relación con la
formación inicial, que cada vez articula más estrechamente con la permanente,
valora el hecho que el nuevo plan de estudios de Grado del Espacio Europeo de
Educación Superior equipare el Magisterio con otras carreras universitarias,
con la ampliación de un curso y el período de prácticas, aunque se lamenta que el
modelo de maestro que se quiere formar no ha variado sustancialmente respecto
al de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>planes de estudios anteriores; y
que se trata de una oportunidad perdida. Esto lo cuenta muy bien en el artículo
que firma con María Teresa Colén: “Los vaivenes de la formación inicial del
profesorado. Una reforma siempre inacabada”, un conjunto de reflexiones que se
apoyan en una reciente investigación de campo.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Al preguntarle por
los retos actuales de la formación permanente, Francesc Imbernón no se lo piensa
dos veces: “Es necesario repensar el significado de la identidad profesional,
algo que no se trabaja; hay que poner más énfasis no en las TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación) sino en la sociedad de la información y el
conocimiento, que va más allá y tiene que ver con el sentido del conocimiento y
el aprendizaje, utilizando las herramientas de los alumnos fuera de la escuela;
y hay que entender qué significa hacer de maestro en una sociedad compleja, tal
como describe Edgar Morin, contemplando los aspectos emocionales. Si no se
entiende qué pasa fuera del aula no se entenderá <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>lo que ocurre dentro del aula.”</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Trayectoria polifacética</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Imbernón empezó a
estudiar Magisterio con el Plan de 1950, pero lo dejó porque tenía que combinar
estos estudios con los de bachillerato superior y con su trabajo en un banco
como administrativo durante la mañana. En 1970, ya con el título de bachiller y
los 18 años cumplidos, regresa a la Escuela Normal, pero ahora sigue el Plan
del 69.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Era una época en que el
tardofranquismo mostraba tímidos signos de apertura, pero aún se mantenían las
diferencias sexistas con alguna que otra asignatura sólo para chicos y chicas y
algún resabio autoritario y represivo: “Recuerdo haber visto como un profesor
de Educación Física pegaba a un alumno.” Imperaba la pedagogía de más pura
racionalidad técnica: psicología conductista, test psicológicos, objetivos
operativos…<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Al terminar
Magisterio ejerce tres meses de maestro en un barrio obrero barcelonés y lo
llaman a filas. Su destino es la Escuela de Montaña de Jaca, donde solían a
enviar como castigo a estudiantes que como él se habían distinguido en alguna
actividad contra el régimen. A su regreso trabaja cinco años en una escuela de
Santa Coloma de Gramenet como maestro de Primaria, período que compagina por
las noches con la carrera de Pedagogía. “Eran tiempos convulsos, de mucha
contestación, donde nos proponíamos echar fuera a los profesores que menos nos
gustaban. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>No lo logramos pero pudimos
invitar a nuestras clases a pedagogos de la talla de Joaquim Franch o Francesco
Tonucci, que vino por primera vez a Barcelona invitado por nosotros que éramos
alumnos en 1978)”. Francesc -más conocido por Paco- fue delegado de curso y siempre
se ha mostrado muy activo -incluso podríamos afirmar que hiperactivo si este
concepto no estuviera tan devaluado- en diversos foros y colectivos docentes.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Hay otro año
emblemático en su biografía: 1977, con la aparición de la revista “Guix.
Elements d´acció educativa”. Una iniciativa que comparte inicialmente con
Antoni Zabala y Rosa Guitart, y de la cual fue director hasta hace poco tiempo
en que ha pasado a codirigirla. “Nuestra intención era hacer una revista en
catalán, poniendo énfasis en la práctica educativa, en el intercambio de
experiencias educativas entre los maestros, que hasta entonces tenían pocas
posibilidades de publicar -sólo existían las revistas “Cuadernos de Pedagogía”
y “Perspectiva Escolar” que se habían fundado un par de años antes-. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Esta era la idea básica, aunque con el tiempo
fue derivando también hacia el campo reflexivo y teórico. Guix siempre mantuvo
una mirada crítica y una independencia de cualquier institución e ideología.”</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Más adelante, este
proyecto creció en el seno de editorial Graó y con la edición de otras muchas
revistas especializadas por áreas y niveles educativos y con un catálogo de
libros de gran grosor cuantitativo y cualitativo, situándola en la vanguardia
de las publicaciones educativas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Paco Imbernón
entró a la Escuela de Magisterio a impartir sus primeras clases de Didáctica
General en 1978, más adelante obtuvo la titularidad y la cátedra en esta misma
Escuela y en el año 1993 obtuvo la cátedra en la Facultad de Pedagogía.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Hoy toca con los docentes universitarios noveles</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Este maestro-catedrático
ha practicado una gran variedad de cursos de formación inicial destinados a
colectivos docentes muy diversos. Hoy le toca impartir una de las dos sesiones
de cuatro horas sobre “Estrategias en el aula universitaria” en el máster para
profesorado novel. Veintitrés docentes de distintas Facultades de la Universidad
de Barcelona van tomando asiento en semicírculo mientras Imbernón les explica
que la sesión de hoy se centrará en el análisis de las prácticas docentes.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Tras algunas
interacciones iniciales para captar la atención y favorecer un clima
participativo, se proyecta un vídeo: “El círculo vicioso”, cuyo título alude a
la tendencia que tienen los profesores a reproducir la forma de enseñar con la
que aprendieron, a pesar de ser criticada en su momento. En él se muestran
cuatro secuencias de malas prácticas docentes, un fiel reflejo de situaciones
reales un tanto caricaturizadas. Paco invita a cada uno de los asistentes a que
defina a modo de flash lo que les ha sugerido este visionado. Las palabras más
nombradas son desconexión y real, pero también sueltan estas otras: deficiente,
incertidumbre, distancia, sufrimiento, curioso, desasosiego, horror, etc. Y
esta frase: “Ser profesor es difícil”. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Imbernón va
tirando de estos hilos para ir desentrañando, algunos componentes de estas
malas prácticas: el principio, el desarrollo y el final de la clase; el control
del tiempo -“Nunca puedes mirar el reloj ni dar la sensación que estás fatigado”-;
las posturas que pueden o no adoptarse en el transcurso de la clase, con ejemplos
del que pasea dando la espalda a los estudiantes, del que habla mientras
escribe en el encerado o del que<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>permanece siempre sentado y dictando sus apuntes al que denomina
“magistocéntrico” o más popularmente “busto parlante”; de otros modelos docentes
como el logocéntrico -que se centra sólo en lo que dice y enseña- y el
paidocéntrico -cuyo centro se desplaza de la enseñanza al aprendizaje-; del
tono de voz; de lo que se cuenta: “No expliques una cosa que no la sepas bien y
que no te la creas” y de las explicaciones arbitrarias que se van por las
nubes; de la mera sustitución del libro por el power point, así como de su uso
y abuso: “El alumno no puede morir de power point”; <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del tono de voz y de sus diversos registros;
de los procesos de comunicación y retroalimentación; el desarrollo de diversas
habilidades; o la utilización de diversos recursos como los ejemplos, las
metáforas o el humor.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Tras una pausa, se
comentan en pequeños grupos las buenas y malas prácticas docentes y, finalmente
se ponen en común. Es el momento en que Paco trata de abrir una reflexión más
en profundidad sobre el uso y el sentido de las diversas intervenciones
docentes. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Tres modos de acercarse a Freinet</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">A este maestro
francés, uno de los grandes artífices de la pedagogía popular, lo descubrió en
su época de estudiante “pero no en la Escuela de Magisterio sino en una
librería pedagógica Abacus,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>vinculada a
Rosa Sensat. Allí encuentro la Biblioteca Moderna publicada por Editorial Laia.
A partir de aquel momento la pedagogía Freinet no me abandonará nunca.” Lo ha
leído casi todo de lo que él o sobre él se ha editado en castellano y catalán.
En la biblioteca de su casa le tiene reservado un espacio con 56 obras
publicadas en ambas lenguas y algún otro título en francés e italiano.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Su aproximación a
Freinet ha sido triple: como maestro en el aula; como formador de maestros, y
como estudioso. En su escuela de Santa Coloma de Gramenet, a pesar de que él
nunca se ha considerado un maestro Freinet ortodoxo, aplicaba algunas de sus
técnicas como la imprenta -disponía de un limógrafo que había construido él
mismo-, el texto libre, la asamblea o el mural. “Precisamente en aquella época obtuve
el primer accésit del concurso “Ramón Llull de experiencias pedagógicas”,
concedido por el ICE (Institut de Ciències de l´Educació) de la Universitat
Autònoma de Barcelona), del que entonces era directora Marta Mata, por una
experiencia de medio ambiente basada en Freinet. Al propio tiempo, en mis
clases de Didáctica de Magisterio divulgaba la obra de Freinet y también
ensayaba con los estudiantes algunas de sus técnicas, llegando a imprimir una
revista de la clase, algo poco habitual en aquellos tiempos.”</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Y, de forma
paralela, empiezan sus incursiones en el estudio y recuperación de la pedagogía
Freinet durante la República. En concreto, se entera que en “Masies de Plana Rodona”
-hoy Sant Miquel d´Olèrdola-, un pueblo de la comarca barcelonesa de “El
Penedès” que conoce por razones familiares, se entera que en su escuela hubo un
maestro seguidor de su método; la visita y aún encuentra restos de la antigua
imprenta. Contacta con este maestro, exiliado en México, y en uno de sus viajes
a Barcelona lo aprovecha para homenajearlo en su propia escuela con algunos de
sus alumnos y otra gente de la localidad en un acto muy emotivo. Luego vendría
el conocimiento de otras escuelas y maestros, con sus correspondientes
comunicaciones para jornadas de historia de la educación.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Hace pocos años
quiso rendir homenaje al que fuera uno de sus grandes maestros con la publicación
del libro: “Las invariantes pedagógicas hoy”, donde “se demuestra que toda su
pedagogía, adaptada, sigue plenamente vigente.” En el análisis de cada variante
salen a relucir razones y ejemplos de su actualidad. “Aunque hay mucha gente
que practica su pedagogía o algunas de sus técnicas y no saben que tienen que
ver con Freinet”.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Ahora, a punto de
publicarse su nuevo libro al que nos referíamos al principio, anda con la
escritura de otro en el que trata de recuperar pedagogos más o menos conocidos
que han intervenido en la larga construcción de una nueva educación desde el
s.XVII hasta el siglo XX. Una labor que alterna con sus clases y cursos de
formación inicial y permanente, viajando por distintas Comunidades Autónomas y
países latinoamericanos; con sus columnas de política educativa para “El País”
y “El diari de l´educació”;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>o en la
participación de algún <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Foro de debate
como el de Sevilla, donde se buscan y comparten nuevos argumentos y estrategias
para rechazar e impedir la aplicación de la LOMCE.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-90590804296153161412021-11-17T23:22:00.003-08:002021-11-17T23:22:28.322-08:00<p><!--[if gte mso 9]><xml>
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</p><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Desde el más
remoto pasado, el quehacer de la enseñanza y de los que se han dedicado y se
dedican a ella ha sido objeto de discusión, comentarios, críticas, alabanzas,
menosprecio, e incluso por desgracia, a menudo ha sido pasado por las normas,
las hormas y las armas. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Al ser la
enseñanza una práctica social, de influencia ideológica y de carácter
axiológico, ha estado y está en el punto de mira de todos los poderes. Pero su
intervención se ha limitado al control, a dar al profesorado instrucciones,
circulares, normas, diligencias, prescripciones…, despreciando su identidad
profesional, su autonomía, su conocimiento y su capacidad para tomar
decisiones. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Muchas voces
que podían comunicar-narrar-relatar tantas experiencias y conocimientos <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>interesantes sobre la enseñanza, sobre la vida
interna de las aulas y las escuelas, las vivencias propias y de sus compañeros,
los años transcurridos al lado de generaciones de alumnos, acumulando
experiencias, compartiendo el conocimiento del oficio…, se perdieron y se pierden
en el tiempo. Fueron, y lo son todavía, voces silenciadas o amortiguadas de los
verdaderos protagonistas de la enseñanza. A menudo los relatos de otros nos
ayudan a entender lo que sucede y lo que nos sucede a nosotros mismos.
Historias y relatos de vidas truncadas que pudieron aportar sus reflexiones y
sus acciones, y a las que no hemos tenido la oportunidad de sumar nuestra
propia experiencia. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Demasiado a
menudo, la voz, la experiencia y el conocimiento del profesorado ha sido
silenciada. Se ha dado por supuesto que para esgrimir una cierta autoridad y
poder hablar sobre la enseñanza, y sobre la profesión que ellos desempeñan,
había que impersonalizar la identidad profesional práctica y salir del aula y
asumir otros papeles (inspección, supervisión, asesoramiento, universidad,
administración, etc., es decir, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">hablar de
la escuela desde fuera de la escuela</i>). Y se argumentaba que el día a día
les absorbía tanto que no les dejaba tiempo para pensar, para reflexionar, para
escribir, para investigar, para aportar elementos de cambio a una práctica que
son ellos quienes mejor conocen. Una profesión que algunos han tildado, por
ello, de subsidiaria y dependiente de otros, menosprecio que ha calado hondo en
la cultura profesional del magisterio. Otros administraban, pensaban y decidían
por ellos (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">el uso del “pasado” es más
producto de mi deseo que de la realidad</i>). <span style="letter-spacing: -.1pt;">Eso
ha significado propiciar la subordinación a la producción del conocimiento, la
separación entre teoría y práctica educativa, el aislamiento profesional, la
marginación de los problemas morales, éticos y políticos, el gremialismo, la
insolidaridad profesional y la descontextualización de la práctica educativa. </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Estoy
convencido que uno de los motivos del porqué la enseñanza ha avanzado tan poco,
o avanza tan despacio, es debido a que no se ha escuchado la voz propia de
aquellos que la viven intensamente, por supuesto con excepciones y matices,
sino que eran y son voces situadas en un segundo o tercer nivel las que
opinaban sobre ello, voces que analizan la enseñanza desde puntos de vista
alejados de la realidad de las escuelas y, a veces, voces con relatos poco
humanizados, plenos de una gran cantidad de racionalidad técnica y de
normatividad absurda, imbuidos de una supuesta objetividad. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Sólo la autenticidad de la experiencia docente, relatada por las voces del
profesorado que han vivido las diversas situaciones contextuales, acaba
impregnando las ideas y las conductas de otras personas que participan también
de una misma actividad o profesión educativa. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">A veces, en
el sector educativo, no damos importancia a quien desde la cercanía nos narra o
nos muestra una vivencia profesional y personal, un conocimiento docente y en
cambio prestamos oído a voces que narran historias prestadas o expropiadas que
a menudo sólo sirven para alimentarse a sí mismas, que resultan auto
contemplativas, que sólo se miran en el espejo de otras palabras “eruditas”, a
las que no parece interesarles la mejora real y práctica de la enseñanza y del
profesorado. Y al fin lo que nos ha quedado es esa dicotomía entre teóricos y
prácticos que tanto daño hace a la profesión educativa. Diferencia entre los
que se dedican a administrar, a pensar, a decidir y los que trabajan en la
educación. A ese hiato entre el pensamiento educativo y la acción con la falsa
creencia de que el primero dirige al segundo. Una brecha que se puede romper
dando voz propia (o recuperándola) a las prácticas y experiencias del
profesorado, a sus narraciones e historias de vida y conocimiento profesional,
o favoreciendo el escuchar y el compartir unas vivencias personales que pueden
ayudar a otros a avanzar y, a la vez, a expresarse con voz propia. A perder el
miedo a escribir, a explicar, a compartir… No una voz refugiada en el “yo” sino
que salga del ensimismamiento para convertirse en el “nosotros”, para incidir
en un conocimiento más profundo de sí mismo (valores, creencias, supuestos...),
del entorno de trabajo (social, político, cultural...), del conocimiento y las
destrezas que ha de transmitir, de los constructos teóricos de la enseñanza,
del aprendizaje y del currículum (planificación, metodología, organización,
materiales...).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Cabría
pensar que los mejores docentes son los más capaces a la hora de compartir lo
que saben, pero hemos de primar más la autenticidad de la vivencia que la
habilidad técnica para saberla compartir. Esta “peculiaridad” didáctica ha de
poseer componentes narrativos que hacen que el y la docente mezclen en su
ejercicio no únicamente lo lingüístico, lo extralingüístico (el propio cuerpo,
los gestos, las miradas…) y lo paralingüístico (la pasión, el contexto, las
emociones, lo personal…) para hacer “el relato” de su conocimiento más
interesante y comprensible para que el alumnado aprenda más y mejor. La
dimensión personal, tantas veces marginada cuando se recomendaba que el profesorado
ocultara sus propias emociones, debería asumir una enorme importancia en la
interacción didáctica.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">COMPARTIR LOS CONOCIMIENTOS DE LA PRÁCTICA COTIDIANA
</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El ciclo de
vida profesional muestra que aprendemos cuando somos capaces de efectuar el
análisis de nuestra propia experiencia. Cuando de ella podemos extraer una
solución que, puesta en la práctica, nos ayuda a hacer mejor las cosas y nos
permite vivir una nueva experiencia. Y cuando ello se realiza durante mucho
tiempo, en el pozo de la experiencia práctica queda un sinfín de cuestiones
resueltas que puedo compartir con mis compañeros. Es cuestión de dar valor a lo
que se sabe y dar valor también a lo que el compañero o la compañera sabe.
Romper el silencio de esa voz que calla porque no se atreve a expresarse,
porque piensa que no aporta nada o<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>porque otros lo saben mejor que uno mismo. Es necesario romper con la
ignorancia de tantos que dan consejos a otros o quieren solucionar problemas
desde fuera, para compartir la práctica profesional con los compañeros de al
lado, los que están en las aulas vecinas, y con los que ejercen en
instituciones próximas en cuanto a la función que realizan, aunque estén
lejanas en el espacio.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El compartir
la experiencia y el conocimiento en la enseñanza es muy importante. <span style="color: black;">Pero compartir significa vivir la historia desde dentro.
Hay una diferencia entre compartir una experiencia y contar una experiencia (como
entre el sentir y el oír). Para compartir necesito a los demás, a los otros. Y
más que compartir, en la educación se oyen historias. </span>Podemos ver que
los relatos que forman una pequeña parte de la historia de vida profesional
(relatos de vida supone que alguien cuenta a otra persona su experiencia
compartiendo fragmentos de la vida cotidiana) van unidos intrínsecamente a la
vida colectiva de las instituciones, a las historias de los centros educativos.
En este sentido la historia profesional va unida a la historia colectiva del
magisterio.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Por este
motivo, aún es más importante la comunicación entre el profesorado, el compartir
los problemas, las angustias, el agruparse en un proyecto común para ayudar a
superar la desmoralización y recuperar las herramientas que permiten trabajar
bien el oficio.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Es necesario
reubicar y dar importancia al conocimiento del trabajo docente para aumentar el
conocimiento docente, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la consideración y
el estatus social. Y a todo ello ayudará una verdadera colegialidad entre
iguales, con la participación de todos los que intervienen en la educación de
la infancia y la adolescencia.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
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</p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Introducción</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Se coincide que, en la
sociedad actual, el profesorado se enfrenta a situaciones caracterizadas por
una alta complejidad y unos niveles de incertidumbre elevados. El profesorado
del siglo XXI y, por tanto, su formación, requiere saberes y maneras de hacer
que, entre otras cosas, <u>le faciliten el poder transmitir entusiasmo por el
conocimiento, le permitan lograr que el alumnado aprenda y se desarrolle en los
valores de la dignidad humana</u>. Por tanto, ha de tomar decisiones que
tendrán consecuencias sociales, éticas y morales. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En este contexto, la
formación inicial del profesorado <b>no puede limitarse a una preparación para
una actividad técnico-práctica de la docencia</b>. Su formación debe incluir
otros componentes que le permitan: </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l3 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">una comprensión fundamentada
de los aspectos teóricos y prácticos de la educación y de la perspectiva
sociológica para saber contextualizarla; </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l3 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">saber integrar y aplicar sus
conocimientos y sus capacidades de resolución de problemas en entornos nuevos y
multiculturales, </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l3 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">desarrollar su competencia
docente adecuándose a la diversidad de alumnado, entornos y necesidades desde
una ética de compromiso público y comunitario (no individualista e impersonal);
</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l3 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">predecir y controlar la
evolución de situaciones complejas mediante el desarrollo de nuevas e
innovadoras metodologías de trabajo </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l3 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">y desarrollar la autonomía
suficiente para participar en proyectos de innovación e investigación en las
instituciones educativas. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Y <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">la formación permanente</b></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">se
conceptualiza como el proceso de asesorar-acompañar a los docentes </span></b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">para
la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de organización y
gestión, predominantemente, en sus propios centros educativos mediante
proyectos de innovación.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">De ahí la <u>importancia
de mantener los centros del profesorado</u> o, las denominaciones varias que
tienen en las diversas comunidades, <u>y la formación de asesores (abandonada
los últimos años) </u>configurando un concepto de asesoramiento de proceso o
reflexivo en donde priman profesionales que provienen de la experiencia escolar
que ayudan al acompañamiento del profesorado en los centros. Vuelve y toma
fuerza, entonces, el asesoramiento de proceso entre iguales.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Sobre
el acceso a la formación inicial</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Es necesario garantizar
que el alumnado que accede a estudios para la profesión docente cuente con
determinadas cualidades: empatía, capacidad de trabajar en equipo, habilidades
comunicativas, facilidad para establecer relaciones interpersonales y con clara
predisposición hacia la enseñanza y la comprensión del mundo. Ya se realiza en
España en Cataluña y en las Islas Baleares. Pero existen largas experiencias en
muchos países (Tiana, 2013). Contar con un sistema de admisión que garantice
que el alumnado que inicia sus estudios para ser docente dispone del conjunto
de conocimientos y competencias necesarias para un buen aprovechamiento del
primer año de estudios y para una adecuada presencia en las aulas de los
centros educativos en los que se integre como estudiante en prácticas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Extender
la prueba de acceso en todo el Estado garantizaría una mejoría de la
profesionalización docente, recordando que una profesión se caracteriza por los
que acceden a ella.</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Es importante que
accedan a la formación docente “los mejores”, pero no únicamente en contenidos
académicos, ni solo en función de las notas de acceso a los estudios, sino
mejores en muchos otros aspectos competenciales y de compromiso público que
pueden ser más importantes.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Por otra parte, sería
conveniente, aunque de difícil puesta en práctica, <b>equilibrar de forma más
racional la relación entre oferta y demanda.</b> Para ello sería conveniente: </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">1.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Determinar las necesidades de docentes
del Sistema Educativo español, de cada Comunidad Autónoma, y equilibrar la
relación entre la oferta y la demanda.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">2.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Establecer un límite de la oferta de
estudios de docencia coherente con las necesidades de docentes que presenta el
Sistema Educativo y no de las posibilidades formativas de las Universidades.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">3.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Establecer de forma anual el número de
plazas que pueden acoger las titulaciones docentes. Esta decisión debería
tomarla la Conferencia General de Política Universitaria que es el máximo
órgano de coordinación entre las Comunidades Autónomas y el Ministerio en
materia de Universidades o el órgano que se establezca.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Sobre el
desarrollo de la formación inicial</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La Orden Ministerial
ECI/3857/2007 (que debería actualizarse con las novedades actuales 14 años
después) para los planes de estudio de magisterio legisladas por el Ministerio
de Educación dice que la formación tiene que poner énfasis en: "<i style="mso-bidi-font-style: normal;">saber promover la adquisición de hábitos en
torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico</i>" o “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">comprender
que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante,
grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio la función docente</i>".</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Para desarrollar estas
competencias se necesitan dominar conocimientos de diferente tipología y
usarlos para resolver situaciones concretas, que en el caso del profesorado son
complejas y variadas. Es decir, precisan de conocimientos docentes para
desarrollar su profesión de maestras y maestras.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Como
modelo de formación debería desarrollarse un modelo de profesionalización
docente que reúne los modelos prácticos y dialógicos.</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El modelo de la
profesionalización docente se basa a focalizar la adquisición de conocimientos
de la docencia <b>basados en la investigación y evidencias de las ciencias de
la educación</b>, y promoviendo una conciencia profesional de marcado acento
ético. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En el modelo
profesionalizador, el eje de la formación es la práctica real, pero mediante un
proceso de adquisición de teoría y de reflexión sobre la práctica. El enfoque
reflexivo sobre la práctica docente concibe la enseñanza como un proceso de
investigación que analiza un problema de la experiencia inmediata, desarrolla
una reflexión activa, efectuada con el fin de resolver un problema; en la
medida que se actúa y se practica, se aprende o, se va formando un conjunto de
disposiciones adquiridas en y por la práctica real que permiten hacer frente a
los imponderables de la profesión de enseñar. <b>Se promueve así una actitud
científica, abierta y comprensiva frente a la realidad validada por el trabajo
cotidiano.</b> Aquí cobra relevancia por lo tanto la conceptualización del
profesorado como un profesional práctico y reflexivo, un profesor investigador
reivindicado hace muchos años</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Continúa imperando, en
el desarrollo curricular, una racionalidad técnica del magisterio, que indica
que las competencias se adquieren formando a los futuros profesores en tres
grandes bloques que se distribuyen a lo largo de la formación inicial: </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">las materias
psicosociopedagógicas que actualmente tienen 60 créditos;</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">las didácticas específicas,
que tiene 100 créditos asignados a esta parte. Predomina en los estudios de
maestro de enseñanza primaria;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">las materias optativas que
suman 30 créditos asignados.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">y las habilidades prácticas
(el prácticum) que se relacionan con las prácticas en las escuelas, que se
supone que comportará el conocimiento práctico y la aplicación de las
disciplinas básicas y aplicadas. Y, a menudo, estas prácticas se realizan como
una cuestión rutinaria de conocimiento de las cuestiones laborales de las
escuelas (que será lo primero que aprendan cuando se inserten en la práctica
laboral real) y no tanto de la práctica reflexiva sobre el que sucede en ellas,
que sería mucho más útil y válido. Y tiene 50 créditos asignados.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Debería
cambiarse</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">. <u>El sistema curricular formativo (de
infantil, primaria y secundaria) se tendría que establecer como una espiral que
tiene como ejes clave los temas formativos y una mayor flexibilidad curricular</u>,
y los futuros docentes puedan recibir una visión holística y reflexiva de las
materias, ya sean de contenido científico o psicopedagógico, a partir del
conocimiento y la reflexión sobre la teoría y la práctica docente.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Los
ejes clave</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> (como alternativa al sumatorio de disciplinas)
alrededor de los qué tienen que girar los temarios formativos podrían ser:</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Recibir
una formación<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>socio-humanística integral
que fomente las destrezas de pensamiento, el desarrollo de los valores humanos,
el compromiso ético, la cultura cívica, la visión histórica, la honestidad, la
moral, la diversidad, la justicia y la crítica.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Una
sólida preparación en la estructura sustantiva y sintáctica de las áreas de
conocimiento que se van a enseñar en la práctica y que proporcione una apertura
en la investigación en estos campos del saber cuándo se desarrolle en la práctica
educativa.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Conocimiento
del funcionamiento del sistema educativo, historia, legislación y movimientos
de renovación pedagógica. Inspección, servicios de apoyo, equipos
multidisciplinares, evaluación de resultados y estadísticas comparadas.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Conocimientos
psicosociopedagógicos basados en los desarrollos actuales de los campos de
conocimiento de las materias educativas. Aprender, analizar experiencias,
conocimiento de la equidad social, los derechos de la infancia, de la
inclusión, del currículum, del alumnado, de los procesos de aprendizaje y analizar
innovaciones. Asumir una actitud positiva hacia el cambio, la innovación y la apertura
al entorno.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Las
competencias relacionadas con el ejercicio de la enseñanza a través de un
prácticum bajo la mentoritzación de un tutor/a con competencias en la formación
práctica y la inducción profesional posterior en escuelas innovadoras donde
ellas participen activamente. </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Aprender
con una metodología que desarrolle la cooperación (hoy en día las redes son
imprescindibles), la crítica, el trabajo con la comunidad, la aprender entre
iguales, la comunicación de los problemas, la inclusión social, el aprendizaje
por proyectos, por problemas, el trabajar en pequeños grupos, el uso de las
tecnologías, etc. Y sobre todo la investigación. Una metodología que posibilite
desarrollar a un práctico reflexivo, más investigador y menos un profesorado
normativo.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Y
fomentar la investigación de la práctica para que aprendan a tomar decisiones,
la reflexión y la crítica, desarrollar los saberes mínimos requeridos para el
inicio de la enseñanza, para evitar la angustia de la entrada a la profesión,
este choque con la realidad, aprender como desenvolverse en la atención a la
diversidad y todo lo que esto implica, acercar la relación teoría-práctica, a
sabiendas del que se hace, y situar la práctica docente como eje nuclear de la
formación, entre otras cosas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Y para lo cual sería
necesario introducir ciertos componentes como establecer una formación donde la
escuela sea el lugar privilegiado para aprender a enseñar, fomentar y repensar
la relación teoría-práctica, así como el trabajar en red e intercambiar buenas
prácticas y experiencias educativas. La formación del profesorado no puede
abandonar o alejarse de la escuela.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Posibles
indicadores de las materias del currículum</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Algunos posibles
indicadores podrían ser:</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">a) <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Aprendizajes fundamentales</b> relacionados con la psicología evolutiva
de la infancia, historia de la educación y de las corrientes pedagógicas,
sociología de la educación, política educativa como parte de las políticas
sociales y del bienestar, economía de la educación, el pluralismo de actores y
grupos de interés, el aprendizaje fuera de la escuela y el papel educador de
las familias y la comunidad. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">b) <b>Aprendizajes
curriculares</b> relacionados con los conocimientos recogidos en los currículos
de las etapas educativas. Teorías de la enseñanza, del aprendizaje, desarrollo
curricular, educación comparada con otros sistemas, curriculums y programas
europeos y de países OCDE. Garantizar un amplio conocimiento del currículo de
las diferentes etapas del sistema educativo. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">c) <b>Aprendizajes
pedagógicos y didácticos</b> relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje
y los entornos educativos, adaptando las metodologías en función de su
complejidad socioeducativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Referidas a las
didácticas, al diseño, planificación, implementación y evaluación de procesos
de enseñanza aprendizaje, a las funciones de tutoría y orientación del
aprendizaje de los alumnos, a la digitalización y recursos de hiper-aula, a la
dinamización y creación del clima de aula para promover una convivencia
respetuosa y pacífica; a la atención a la diversidad del alumnado, desde la perspectiva
de inclusión y compensación; en general todas aquellas funciones que garantizan
el progreso individual y grupal de todos los alumnos de la clase, atendiendo a
la diversidad de entornos y de complejidad socio-educativa de los centros. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Desarrollar metodologías
alineadas con el enfoque competencial necesario para un buen desempeño docente
en la escuela actual integrando la práctica reflexiva y la cultura de la
evaluación en su tarea y concibiendo la escuela como una organización que
aprende. Garantizar que el futuro docente disponga de conocimientos y
competencias suficientes para implicarse en experiencias de innovación e
investigación en el aula; y fomentar la lectura científica sobre los avances de
las disciplinas afines a su actividad.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">d) <b>Conocimiento
profesional de la institución educativa. </b>Organización, territorio y gestión
escolar. Procesos de admisión y segregación escolar. Ciudades educadoras, redes
de centros y otros agentes educadores. Incluimos aquí las funciones que suponen
una participación en la vida del centro, como miembros del claustro, como
miembros de los equipos docentes correspondientes, como miembros del Consejo
Escolar del centro; funciones para la elaboración y desarrollo de los proyectos
de centro y trabajo con la comunidad, y en general la coordinación y
colaboración activa con todos los colegas. Se incluyen en este apartado todas
funciones del equipo directivo del centro. Será importante aprender a
interpretar los comportamientos y deseos del alumnado, del funcionamiento y las
culturas específicas de una organización de padres y madres, de la complejidad
cultural y las relaciones en un claustro de profesores o el tiempo de trabajo
requerido en muchas actividades del centro. Así como el conocimiento del
ecosistema de renovación pedagógica, revistas profesionales y redes de profesorado.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">d) <b>El prácticum</b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Tengo la convicción que
el prácticum de la formación inicial no corresponde estrictamente al que ocurre
en las escuelas. Creemos que puede haber una gran confusión en los
planteamientos epistemológicos de que se entiende por teoría y que se entiende
por práctica educativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Planificar
su realización durante todo el Grado, no a su finalización (ya existen
experiencias en España). </span></u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">De esta forma la experiencia
del periodo de prácticas se interacciona con las actividades académicas
enriqueciéndose mutuamente (los estudiantes entenderán mejor lo que se les
explica en clases y seminarios y estos los servirán para entender mejor el que
están viviendo y haciendo en las prácticas).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Relacionarlo con las
otras asignaturas del curso. El prácticum no tiene que funcionar como un
episodio aislado. Cuando se planifican las otras materias (anteriores,
simultáneas y posteriores) tendría que hacerse mención explícita a su relación
con el prácticum. <u>El prácticum podría convertirse en una especie de eje de
organización de todo el proceso formativo.</u></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Vinculación más
sustantiva con algunas asignaturas. La relación con las otras materias a las
cuales se aludía antes no tiene por qué ser igual en todos los casos. Algunas
de ellas permiten una conexión mucho más profunda pudiendo establecerse
espacios curriculares comunes entre estas materias y el prácticum (trabajos
conjuntos, debates, etc.).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Promover situaciones de
aprendizaje y docencia que predisponga al futuro docente para el trabajo
colaborativo en equipos docentes, en redes y comunidades de profesionales,
colaborando con el resto de las profesionales de un centro y estableciendo
vínculos con la comunidad educativa como un factor relevante del proceso
educativo.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"> </span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La
arquitectura de un posible modelo de formación inicial del profesorado del
profesorado de infantil y primaria.</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El cambio en la
estructura curricular podría suponer <u>un grado de cuatro años <b>y un máster posterior
de un año</b></u> que tendría que desarrollar y fomentar la investigación sobre
la práctica, desarrollar las competencias mínimas requeridas para el inicio de
la enseñanza, aprender la atención a la diversidad, regular requisitos
curriculares y metodológicos, modificar la relación teoría-práctica, cambio de
referentes teóricos y de diseño curricular.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Las
titulaciones docentes de cualquier etapa educativa deberían ser de nivel 3 del
Marco Europeo de Competencias de la Educación Superior (MECES).</span></u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">
Es decir: la titulación de máster debería ser el título exigido para el
ejercicio de la docencia en cualquier etapa educativa no universitaria. Estos
son los principales elementos de la “arquitectura” del modelo que se podrían
adoptar:</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">1.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Para ejercer la docencia en cualquier
etapa educativa no universitaria, será necesario acreditar 300 créditos, de los
cuales al menos 60 serán de nivel de máster oficial de carácter profesional,
con las mismas tasas que el grado. <b>A esta formación se añadirá un año de
inducción profesional estableciendo un salario.</b></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">2.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Los 300 créditos totales se podrían
distribuir <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de la siguiente forma sin que
este orden indique una secuencia: </span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">a)<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Aprendizajes <span style="mso-bidi-font-style: italic;">fundamentales y</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>curriculares relacionados con los
conocimientos recogidos en los currículos de las etapas educativas: 102
créditos<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span></span></span></a>. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">b)<span style="mso-tab-count: 1;"> </span><a name="_Hlk69231927">Aprendizajes
pedagógicos, didácticos y curriculares relacionados con los procesos de
enseñanza-aprendizaje y los entornos educativos</a>: 120 créditos. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">c)<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Prácticas externas en centros
educativos: 78 créditos en modelos duales de alternancia en cada curso.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En el caso del Máster
Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas, esta
distribución debería ser proporcional.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-style: italic;">Se podría que durante los 4 años de los grados (historia, biología,
matemáticas, etc.) haya una oferta y una ruta conducente al Máster de
Secundaria al que se llegaría con 30 créditos teóricos ya cursados y superados
(5 asignaturas).</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En función del grado de
procedencia (sobre todo de acceso al Máster de secundaria), la formación de
Máster podría tener diversos itinerarios de carácter modular que aseguren la
formación disciplinaria y pedagógica adecuada para diferentes materias, áreas y
etapas. Y que también fomente el desarrollo profesional a través de la
transición entre etapas.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Y
respecto el Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de
idiomas</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En 2007 se regula, en
aplicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006, que para acceder al
profesorado de secundaria se tiene que realizar un máster oficial de 60
créditos durante un año. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Aunque muchos de los
aspectos comentados anteriormente son válidos para el Máster Universitario en
Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación profesional y Enseñanzas de idiomas, podemos decir que:</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Se tendría que dar a
las universidades más flexibilidad para construir un currículum que pivote de
forma adecuada sobre la relación teoría y la práctica educativa en los diversos
contextos. La alternancia de unos módulos teóricos y prácticos permitiría un
conocimiento de la enseñanza secundaria y la elaboración de un proyecto de
trabajo de fin de máster de intervención educativa (diseño, experimentación y
evaluación), todo esto en un trabajo conjunto y coordinado entre el profesorado
universitario y los de enseñanza secundaria.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En resumen, un nuevo
currículum del máster se tiene que basar más en la práctica y más adecuado al
siglo XXI. Tendría que existir una mayor coordinación entre el profesorado y
asignaturas, una selección del profesorado que imparte clase en el máster, así
como el alumnado que accede, una selección cuidadosa de los centros de
prácticas y de los tutores, compensando su trabajo de alguna forma. Por último,
aprovechar el trabajo final de máster para investigar y reflexionar sobre la
práctica de la enseñanza.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Sobre
la inducción profesional</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El
periodo de inducción a la docencia es un tiempo en que el profesorado pasa de
ser estudiante a ser capaz de desempeñar su labor de forma autónoma,</span></u><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">
y normalmente, debería de llevarse a cabo con el tutor de la universidad de un
profesional experimentado y conocedor de la cultura escolar y un mentor en la escuela
con ciertas cualidades profesionales.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La importancia de
contar con docentes efectivos desde sus primeros años está bien acreditada. En
OCDE (2005) se afirma: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“la calidad de los
profesores y de su enseñanza es el factor más importante del sistema educativo
para explicar los resultados de los estudiantes”.</i></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Desde hace mucho tiempo,
la investigación educativa proporciona abundante información acerca de la
naturaleza e impacto de la inducción profesional de docentes, entre ellas: la
relativa a la socialización de profesores (Lacey 1977; Lawson 1992; Vonk 1996);
acerca de la formación de profesores (Schön 1983, 87;, Hargreaves 1988); acerca
de los profesores noveles o principiantes (Fuller 1969; Veeman 1984); entre
otras aportaciones, donde se refleja la importancia de la experiencia inicial
del docente y su correlación con el desarrollo profesional.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Una vez superados los
300 créditos (en infantil y primaria) se<b> podría realizar un proceso de
inducción remunerado con una duración de, al menos, un curso académico</b>.
Dicho proceso podría contar con la tutorización conjunta de un mentor docente
del propio centro educativo, y de un profesorado tutor universitario
especialista en la cultura profesional de la etapa educativa en que el alumnado
ejerza la docencia. Esta fase formativa –que constituye una gran oportunidad de
aprender a partir de la experiencia- deberá contemplarse como una puesta a
prueba de la sensibilidad y las actitudes necesarias para desenvolverse con el
alumnado y el centro, y consecuentemente, será evaluada de forma estricta.
Quedaría pendiente su proceso de acceso.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Este proceso de
inducción da coherencia al currículum de formación inicial del profesorado ya
que permite analizar las condiciones institucionales, las políticas educativas
y la coordinación con otras instituciones y la comunidad. Así pues, la
inducción en la formación del profesorado es una vía importante de desarrollo
del conocimiento profesional.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El programa formativo
de inducción podría girar en torno a cuatro ámbitos temáticos fundamentales:</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>- Desarrollo de la profesionalización docente.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>- Investigación y colaboración educativa en la práctica.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>- Educación en y para la comunidad.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>- Innovación y metodología educativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Otros
aspectos importantes en la formación inicial del profesorado</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Después de muchos años
analizando la formación inicial del profesorado, a parte de lo dicho
anteriormente, se podría:</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">1.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Establecer planes de formación
permanente del profesorado formador de las Facultades de Educación para asumir
la capacidad de implementar acciones de mejora. Es importante considerar y
mejorar la metodología utilizada, así como su forma de relacionarse con el
alumnado. Recordemos que muchos de los profesores y profesores de magisterio no
provienen de la práctica educativa.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">2.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Contar, en las Facultades de Educación,
con una plantilla de profesorado equilibrada entre académicos y profesionales<u>.</u>
Para ello se podría facilitar, por un lado, que el profesorado de los centros
pueda vincular parte de su dedicación a la tarea docente de un departamento
universitario y, por otro, que el docente universitario también pueda vincular
la suya a centros educativos. Habría que estimular la contratación en las
Facultades de Educación de maestros de Educación infantil, primaria y
secundaria en ejercicio, a través de la figura del profesor asociado o lo que
se estipule, vinculado u otras figuras contractuales que se establezcan. </span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">3.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Proveer las condiciones adecuadas,
personas, tiempos y reconocimiento laboral para los centros educativos y para
los docentes que participan en el prácticum y en la inducción profesional. Si
se hace un estatuto docente (que debería hacerse), esto podría ser un mérito.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">4.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Promover la creación de equipos mixtos
con profesorado de centros educativos y profesorado universitario para
desarrollar proyectos de innovación e investigación educativa. Convocatorias de
proyectos conjuntos.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">5. La evaluación se
realizará a partir de la acreditación de las competencias trabajadas con la
participación de todos los agentes que participen en la tutorización y agentes
externos, si viene al caso.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Sobre
la formación permanente</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Mucho se ha escrito
cobre la formación permanente del profesorado, Destaco lo siguiente:</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Mantener y aumentar los
centros del profesorado (o de desarrollo profesional) y recuperar la formación
de asesores para formase en asesores prácticos reflexivos o de proceso.</span></b></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Promover la reflexión practico-teórica
sobre la propia práctica mediante el análisis de la realidad, la comprensión,
la interpretación y la intervención sobre ésta. La capacidad del profesorado de
generar conocimiento pedagógico mediante la práctica educativa.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Modalidades que promuevan el
intercambio de experiencias entre iguales y con la comunidad y las buenas
prácticas, para posibilitar la actualización en todos los campos de
intervención educativa y aumentar la comunicación entre el profesorado.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La unión de la formación a un
proyecto de trabajo del centro como prioritario</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">. Una
formación en el lugar de trabajo, donde se dan las situaciones problemáticas,
una «formación desde dentro». Unir la formación al proyecto. </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La formación como revulsivo
crítico a prácticas laborales como la jerarquía, la informalidad, el sexismo,
la proletarización, el individualismo, etc., y a prácticas sociales como la
exclusión, la segregación, la intolerancia, etc. </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El desarrollo personal,
profesional e institucional del profesorado potenciando un trabajo colaborativo
para transformar la práctica. Posibilitar el paso de la experiencia de
innovación (aislada y celular) a la innovación institucional en los centros y
territorios.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Que en los centros del
profesorado o similares haya asesores y asesoras par el acompañamiento docente
en las escuelas. </span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Courier New"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: "Courier New";"><span style="mso-list: Ignore;">o<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Dichos
asesores deberían formase, en conocimientos sobre el proceso de asesoría de
proceso y de los modelos de formación de desarrollo y mejora de la enseñanza y
el indagativo.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Courier New"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: "Courier New";"><span style="mso-list: Ignore;">o<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La
intervención en la práctica articulada con la investigación implica
acompañamiento y evaluación por parte de los asesores, para lo cual se han de
utilizar estrategias variadas como promover situaciones didácticas (como casos,
ABP, incidentes críticos, simulaciones, debates, foros, etc.) que permitan
implicar al profesorado en situaciones educativas reales poniendo en práctica
sus capacidades reflexivas y críticas para proveer esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos donde trabajarán
educativamente.</span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES" style="font-family: "Courier New"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-fareast-font-family: "Courier New";"><span style="mso-list: Ignore;">o<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Los
asesores deben conocer cómo desarrollar con el profesorado proyectos de
innovación y cambio a partir de las necesidades sentidas de estos y qué
formación necesita para llevar a cabo esos proyectos.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Por tanto, las bases de
la formación permanente son, por una parte, la reflexión de los sujetos sobre
su práctica docente desde un planteamiento abiertamente crítico. Es esa
reflexión la que permitirá, por un lado, identificar, analizar y comprender los
obstáculos y situaciones problemáticas. Y, por otra, elaborar respuestas que,
desde la relación teoría–práctica, puedan ser implementadas, reflexionando asimismo
sobre las consecuencias derivadas de las acciones llevadas a cabo o, lo que es
lo mismo, realizando un proceso constante de autoevaluación que oriente el
desarrollo profesional. Para que esa reflexión sea efectiva, debe ayudar a que
los docentes examinen también sus teorías implícitas, sus esquemas de conducta
y sus actitudes como punto de partida necesario para la posterior intervención.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Respecto a la
evaluación de los docentes, se debe fomentar la autoevaluación como una de las
fórmulas posibles, debe ser obligatoria, justa y positiva, entendiendo por ello
que los resultados de esta deben aportar datos que permitan mejorar la función
docente tanto a nivel colectivo como, en lo que proceda, a nivel individual. Y
debe estar inserta en una evaluación completa del sistema educativo del cual
forma parte, de manera que el profesorado sea evaluado, pero trasladando la
visión de conjunto y no dirigiendo la mirada injustamente hacia una parte de
este como si fuera la máxima responsable de las deficiencias del sistema<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sino con un enfoque orientado siempre a la
búsqueda de la mejora de las políticas educativas, las instituciones escolares
y el aprendizaje del alumnado.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<div style="border-top: solid windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 1.0pt 0cm 0cm 0cm;">
<p class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 0cm 0cm 0cm; padding: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Referencias
citadas en este texto</span></b></p>
</div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">FULLER, F. (1969). </span><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">Concerns
of teachers: A developmental conceptualization. </span><i><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">American Educational
Research Journal</span></i><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;"> 6: 207-226.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">HARGREAVES, A. (1988). <i>Profesorado, cultura
y postmodernismo (cambian los tiempos y cambia el profesorado).</i> </span><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">Madrid: Ed. Morata.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">LACEY, C. (1977). <i>The
socialization of teacher</i>. London: Methuen.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">LAWSON, HAL A. (1992).
Beyond the New Conception of Teacher Induction. <i>Journal of teacher Education</i>
vol. 13. 3: 163-172.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">OCDE (2005). <i>Teachers
matter attracting, developing, and retaining effective teachers</i>. </span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">Recuperado de</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES"><a href="http://www.oecd.org/education/school/attractingdevelopingandretainingeffectiveteachers-finalreportteachersmatter.htm"><span style="color: windowtext; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">http://www.oecd.org/education/school/attractingdevelopingandretainingeffectiveteachers-finalreportteachersmatter.htm</span></a></span><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;"></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">REYNOLDS, A. (1992).
What is competent beginning Teaching? A Review of the literature. </span><i><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">Rev. of
Educational Research</span></i><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;"> 62. 1: 1-35.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">SCHÖN, Donald A. (1983), <i>El profesional
reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan.</i> Barcelona: Paidós,
1998.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">SCHÖN, Donald A. (1987), <i>La formación de
profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el
aprendizaje en las profesiones</i>. Barcelona: Paidós, 2002.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt;">TIANA, A. (2013).<i> </i>Los cambios recientes
en la formación inicial del profesorado en España: una reforma incompleta. </span><i><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">Revista Española de Educación Comparada, 22 (2013), </span></i><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">39-58<i>.</i></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">VEENMAN, S. (1984).
Perceived Problems of Beginning Teachers. <i>Review of Educational Research</i>
54. 2: 143-178.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;">VONK, J.H.C. (1996). A
Knowledge Base For mentors of Beginning teachers: Result of A Dutch Experience.
In: R. Mcbridge (ed.). <i>Teacher Education Policy</i>. Pp. 112-134. London:
Falmer Press.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;"> </span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-bottom: 0cm; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; mso-margin-bottom-alt: 8.0pt; mso-margin-top-alt: 0cm; text-align: justify;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: EN-GB;"> </span></p>
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<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Por ejemplo: historia de la
educación y de las corrientes pedagógicas (6 cr), sociología de la educación (6
cr.), psicología evolutiva y del aprendizaje (6 cr.), procesos educativos (6
cr.), sistema educativo y organización escolar (6 cr.), planificación, diseño y
evaluación (6 cr.), educación comparada (6 cr.), teoría y práctica de la
escuela inclusiva (6 cr.), política, legislación y comunidad educativa (6 cr.),
equidad educativa y economía de la educación (6 cr.), nfancia, familias y
comunidad (6 cr.), innovación y cambio educativo (6 cr.), digitalización<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>escolar (6 cr.), educación para el desarrollo
sostenible (6 cr.), multiculturalismo y convivencia (6 cr.), educación cívica y
escuela democrática (6 cr.), profesionalidad y desarrollo docente (6 cr.).</span></p>
</div>
</div>
<p> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-22158773199441974772021-10-14T08:05:00.003-07:002021-10-14T08:05:26.058-07:00<p> <!--[if gte mso 9]><xml>
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</p><p class="MsoNormal"><span lang="ES">La lengua del territorio</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES"> </span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES">Recordemos que ya en 1954 la Unesco nos decía
que en los países plurilingües puede plantearse la necesidad de unificar
política y culturalmente el Estado y de ahí la adopción, como medida política,
de una de las lenguas vernáculas del país como lengua oficial. Y afirmaba que a
veces incluso lenguas bien desarrolladas encuentran obstáculos por razones
políticas. Y también argumentaba que en algunos países las normas de la
educación suelen estar estrechamente vinculadas con la política y sufren las
consecuencias de los cambios de administración. Demostraba que la imposición de
una lengua, especialmente si se posterga la lengua materna, puede dar origen a
disturbios políticos, y puede suceder lo mismo al demostrar preferencia por una
de las lenguas vernáculas con relación a otras de igual o mayor prestigio social.
Es un debate histórico, pero de cariz más político que educativo.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">El cambio que se propone en la ley es confirmar
lo que se hace desde hace años en algunas comunidades y todo seguirá igual excepto
las batallas políticas y jurídicas que deberían acabarse desde un punto de
vista educativo y de respeto democrático.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">Si analizamos legislativamente <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>vemos que el castellano como lengua
vehicular<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>lo introdujo la <i>ley</i> <i>Wert
</i>en la anterior y denostada ley y que no aparecía en ninguna ley de
educación anterior, y, en el caso de Cataluña, ya lo<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dice la ley (LEC) catalana de 2009. Por
cierto, hay un artículo que dice que “todos los niños de Catalunya, cualquiera
que sea su lengua habitual al iniciar la enseñanza, deben poder utilizar normal
y correctamente el catalán y el castellano al final de sus estudios básicos”. Se
ha de remarcar que las Administraciones han de garantizar el derecho a los
alumnos a recibir enseñanza en castellano, como indica la Constitución (ahí puede
haber un problema posterior cuando hay tantos cambios de Gobiernos
ideologizados en la educación y la interpretación de “las Administraciones”).
Recordemos que el consenso de las lenguas que existió en la Transición se
rompió en los años noventa con la beligerancia contra la normalización
lingüística del Partido Popular, creando un imaginario social de que no se aprendería
la lengua castellana y que se utilizaba la lengua como arma de nacionalismo.
Cosa errónea cuando se analizan los sondeos políticos y diputados en los
Parlamentos.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Qué pasa en las comunidades autónomas que
tienen dos lenguas como en Cataluña y otras comunidades? Aquí existe una
inmersión en catalán que, nadie puede negar que ha funcionado bien, dejando de
lado las posturas extremistas y electoralistas de que ha provocado más
adoctrinamiento. Una sentencia del Constitucional de 2018 obligaba a ampliar un
25% las horas en castellano y otra de 2019, en la que se avaló la enseñanza en
catalán siempre que se garantizara el dominio del castellano, que no hay duda
de que se garantiza. Otra cosa es que se cumplan las sentencias y las leyes <i>stricto
sensu</i>.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">Seguro que continuará siendo una polémica
utilizando el argumento del pequeñísimo tanto por ciento de familias que piden
el castellano y la polémica con lo que dice la Constitución en su artículo 3.
Pero nadie duda que en todas las autonomías se cumple que todos los españoles
tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla, ya que el contexto es muy
importante para la lengua y se vive mucho en lengua castellana, solo hace falta
mirar diarios, televisiones e ir a pasear, en autobús o metro. Y recordar que
las pruebas externas por diversos organismos nos dicen que los alumnos
catalanes se sitúan por encima o igual, depende del organismo evaluador, de la
media española en conocimiento del castellano y que la lengua vehicular no les perjudica
en su aprendizaje (en expresión y compresión oral y escrita del castellano, un
nivel superior al de muchas comunidades autónomas que cuentan con el castellano
como lengua vehicular). Y eso sí que es importante. Pero es verdad que la
guerra política, más que lingüística, educativa o sociocultural, queda abierta.
Siempre lo han sido, en este país, las lenguas una confrontación. No hay nadie
en Cataluña que no sepa y domine el castellano y eso que se llevan 37 años de inmersión.
</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">En 2020, la directora general de la Unesco
dijo en el Día Internacional de la Lengua Materna que las lenguas maternas son
una fuente de inclusión social, innovación e imaginación. También infunden vida
a la diversidad cultural y son instrumentos de paz.</span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="ES">O sea, son un factor, en nuestro contexto del
siglo XXI, de integración y cohesión fundamental. Miremos el tema desde un punto
de vista educativo y social.</span></p>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-33889623224626865842021-09-21T00:51:00.005-07:002021-09-21T00:51:38.908-07:00<p> </p><h1 class="entry-title">Paulo Freire com a persona, en el centenari del seu naixement</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard ">
<div class="author__pre-text">
per
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/francescimbernon/" rel="author">
Francesc Imbernon
</a>
<div class="botonssocials">
</div>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2021-09-16T22:23:49+00:00">Diari de l'Educació del 17/09/2021</time>
</div>
<div class="subtitle">
<p>Aquest 19 de setembre fa 100 anys que va néixer Paulo Freire.
M’ha cridat l’atenció que hi ha hagut pocs records sobre aquesta
efemèride, tal com es mereix Paulo Freire.</p>
</div>
<p>Ja ho reclamava en <a href="https://diarieducacio.cat/centenari-del-naixement-de-paulo-freire/">un article publicat en el Diari de l’Educació</a>
el 8 de febrer de 2021, en el qual deia que el 2021 hauria de ser, a
l’educació, l’any de Paulo Freire. El 18 de maig, en el mateix diari, es
publica <a href="https://diarieducacio.cat/per-a-una-educacio-ecosocial-amb-la-mirada-de-paulo-freire/">un altre article</a> i res més que jo sàpiga.</p>
<p>Deixant de banda l’estranyesa de les poques al·lusions a aquesta
proposta, en aquest curt article (a diferència de l’anterior sobre les
aportacions de Freire a l’educació, és a dir, com a educador i pedagog)
m’agradaria fer una petita glossa sobre Freire com a persona en
homenatge als 100 anys del seu naixement sense caure en una mitificació
que aniria en contra del pensament freirià.</p>
<p>Freire va ser admirat, idealitzat i criticat com tot ésser humà que
es dedica a opinar, pensar i escriure. I també, de vegades, interpretat
de forma molt discrecional. Però això forma part del procés de la vida
quan un transita durant molt de temps, i Freire acceptava les crítiques
sense entrar en les discrepàncies. I cert és que algunes de les seves
aportacions tenien pensadors precedents com és usual en la majoria de
les persones que corren riscos dient el que pensen. Manllevar idees i
comunicar-les de manera diferent, matisar-les, ampliar-les o fer-les
arribar a uns altres pot ser criticat o acceptat com una profunditat de
les mirades. Aquí sí que depèn qui llegeix i quins valors defensa. Però a
favor o en contra, Freire és un referent insubstituïble a l’educació de
l’ésser humà.</p>
<p>Encara que avui dia les polítiques brasileres intenten ocultar les
seves aportacions per dogmàtiques, no és certa l’acusació. I la paradoxa
a Brasil és que alguns crítics, al llarg la seva vida, l’acusaven de
populista. Una lectura detinguda de Freire permet veure que nega tot
dogmatisme, així com el sectarisme en les idees i pràctiques. Quelcom
diferent és el compromís i la coherència entre el que un pensa i la seva
pràctica, i que porta a accions concretes políticament. Però aquesta
negació dogmàtica no li impedeix lluitar pel canvi revolucionari. Freire
sí que era un ésser humà revolucionari i rebel i, per tant, un utòpic.
Un revolucionari amb connotacions religioses o espirituals que reconeix
la pluralitat, la inclusió, la democràcia, l’autonomia i la lluita
contra les diferències com a part intrínseca de la humanitat. Aspectes
que continuem lluitant.</p>
<p>Però també un ésser que dubta, que s’equivoca, que va córrer molts
riscos i que intenta crear pensant en els altres. I en la lectura dels
seus textos i discursos apareix la llibertat com a fi i dona importància
a la relació entre els humans com a procés dialògic, com una de les
característiques importants. Freire va ser un home lliure, d’aquí el seu
exili i la seva tristesa d’abandonar la seva terra durant molts anys.</p>
<p>Freire compleix, al llarg de la seva vida, el que predica, el no
deixar d’estimar i no deixar de ser lliure en les idees i en les
pràctiques. L’anhel de la lluita per la llibertat i emancipació dels
oprimits el converteix en un home feliç.</p>
<p>100 anys després del seu naixement, l’exemple i la lectura de Freire
ens ajuda a ser millors com a humans. Les seves propostes i pensaments
ens fan reflexionar sobre quina educació i societat tenim i com
millorar-la, sobretot per tots aquells que encara pateixen les
ignomínies del poder, les pobreses endèmiques o la inexistència com a
persones. I per tot això ja val la pena recordar-lo.</p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-52790392533442014202021-05-16T23:18:00.000-07:002021-05-16T23:18:03.017-07:00<h1 class="entry-title">Parlem del professorat i del seu treball</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard author--multiple-authors">
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per
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<a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/crodriguez/" rel="author">
Carmen Rodríguez Martínez
</a>
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<a class="fn" href="https://diarieducacio.cat/author/francescimbernon/" rel="author">
Francesc Imbernon
</a>
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</div>
<time class="updated" datetime="2021-05-16T22:13:35+00:00">Diari de l'Educació 17/05/2021</time>
</div>
<div class="subtitle">
<p>Les funcions del professorat han anat canviant, com el món que
ens envolta. El professorat ja no són aquelles persones que ensenyaven
les qüestions bàsiques per poder accedir a la cultura amb un llibre únic
per totes les matèries, sinó que a més s’han convertit en professionals
de l’educació i del coneixement on les qüestions socials són molt
importants.</p>
</div>
<div class="entry-content">
<p>Com totes les professions que es dediquen a l’expansió de la
cultura i al desenvolupament de la intel·ligència, i, per tant, de la
llibertat, el professorat no és un col·lectiu uniforme, on tots fan i
pensen el mateix, però sí que, com a col·lectiu, molts i moltes han
passat per etapes molt difícils en la seva trajectòria comuna. El fet
d’educar genera una forma determinada de veure la realitat social, de
reflexionar i fer reflexionar sobre el que passa, i per aquest motiu,
molts i moltes han estat perseguits durant molt de temps, han estat
sancionats, han sofert humiliacions, i també l’exili i la mort per
defensar les seves idees o per ensenyar les idees a uns altres que
pensaven diferent.</p>
<p>És cert que molts sistemes polítics han perseguit controlar
ideològicament l’educació de les persones i, per tant, han vist al
professorat com un col·lectiu fonamental per difondre una determinada
ideologia, amb una funció de sotmetiment i dependència als poders
establerts. Recordem les llargues nits negres de les dictadures en molts
països. Van introduir a les aules un concepte de professor anodí,
autoritari, conservador, amb un integrisme religiós i ideològic i on la
resignació i el càstig eren el pa de cada dia de l’educació. Perquè el
totalitarisme busca no sols la dominació despòtica sobre les futures
generacions, sinó un sistema en el qual les persones es tornin
supèrflues i practiquin un individualisme gregari en el qual cadascun
estigui aïllat dels altres.</p>
<p>Però també molts professors i professores van oferir una resistència
ja sigui en el camp educatiu com en el social i polític. Forma part de
la professió de molts professors i professores aquest compromís polític i
social. L’essència pròpia de la professió docent és la capacitat de
crear a persones lliures. No és l’elecció o justificació sobre el que ha
estat, sinó transcendir el llegat cultural per a començar una cosa
nova, amb voluntat d’enteniment, de comunicació i amb la capacitat
d’actuar en comú.</p>
<p>Ser professor o professora de qualsevol etapa sempre ha estat una
tasca laboriosa i difícil. Encara que en l’imaginari col·lectiu existeix
la idea que es tracta d’un treball senzill perquè es treballa amb nens o
adolescents, amb moltes festes i vacances i de fàcil quefer, la veritat
és que l’educació sempre ha estat una tasca complexa. I també d’un
treball pacient, si es fa bé. Paciència que, en definitiva, es requereix
per acceptar i atendre la diversitat existent en una aula, diversitat
quant a experiències prèvies i expectatives, anhels i projeccions,
sentiments i capacitats.</p>
<blockquote>
<p>Encara que en l’imaginari col·lectiu existeix la idea que es tracta
d’una feina senzilla perquè es treballa amb nens o adolescents, amb
moltes festes i vacances, la veritat és que l’educació sempre ha estat
una tasca complexa i pacient</p></blockquote>
<p>El professorat s’obre camí entre moltes tortuositats, alguns d’ells
trencats, en altres ocasions hostils. Tots ells accepten diverses
alternatives. Prendre una drecera per ajudar a algú a aprendre a llegir,
desviar-se, per segons, per escometre un conflicte amb una família,
seguir endavant per portar a bon port un projecte compartit amb els
col·legues. En tot això resideix la dificultat, també la riquesa de ser i
fer de professor o professora. Una activitat, en suma, intel·lectual,
relacional, imprevisible i viva.</p>
<p>Però en aquests temps cal afegir altres qüestions que reforcen
aquesta complexitat i perplexitat. Ens referim a canvis vinculats al
context macro i a l’evolució dels valors i les concepcions socials.
Hauríem de parlar també de canvis en el context de l’escola i de l’aula,
amb totes les derivacions curriculars i metodològiques que comporten.
I, finalment, canvis importants en el context polític i administratiu.
Com a conseqüència, les exigències que es reclamen al professorat van en
augment, potser també en part per la pèrdua gradual de responsabilitat
davant una societat poc cohesionada, desigual i injusta. Aquestes
exigències, a més de moltes, són també de vegades contradictòries.</p>
<p>El professorat ha d’assegurar l’adquisició de coneixements sense
oblidar els valors i actituds. Ara de sobte, i sense molta explicació,
apareixen les competències com a eix estructurador del currículum, de la
planificació i intervenció del professorat. I, en realitat, no sabem
encara si els nous currículums que apareixeran representen un canvi
profund o una altra manera d’anomenar el que ja es feia.</p>
<p>És important també per al professorat aprendre a manejar mètodes i
estratègies concordes amb els nous enfocaments d’ensenyament, disposar
d’habilitats interpersonals per a conviure amb l’alumnat, famílies,
col·legues; i tenir el desig i les habilitats suficients per a dominar
les més avançades tecnologies de la informació i la comunicació, i l’art
de saber-les integrar en el currículum i en l’educació, sense ruptures i
sense convertir-les en un apèndix ocasional, anecdòtic. I les lleis
educatives es van succeint, deixant bastant al marge al professorat,
sense tot just considerar la manera de fer a les aules, i sense abordar,
amb rigor, la qüestió de la professionalització, el desenvolupament i
la carrera docent.</p>
<p>La professió educativa porta a una quotidianitat invisible perquè
s’ha d’establir una difícil convivència entre viure la realitat del que
ens envolta per introduir-la en les tasques de cada dia, recordar el
passat perquè es reconstrueixi la intel·ligència a partir del que va ser
creat, i projectar-se al futur amb la intencionalitat que les noves
generacions puguin crear un món millor. La quietud contemplativa del
coneixement enfront de la inquietud de la vida activa introdueix un
equilibri entre la validesa del coneixement creat amb la capacitat de
produir accions, paraules i actes com a qualitat pròpia de la condició
humana. I aquesta complexitat val per tot el professorat, des dels que
tenen nens i nenes petits amb funcions més pròximes a l’assistència
vital, fins als que tenen alumnes més grans amb funcions de preparació
per a la vida quotidiana i professional. Tots sofreixen la tensió de
passar de les velles funcions de fer de professor o professora a les
noves funcions requerides per la societat.</p>
<p>Però no volem ser ingenus ni corporativistes. Com qualsevol
col·lectiu, no tot el professorat de totes les èpoques s’ha comportat
adequadament. La pròpia tasca docent de pensar i d’ensenyar a pensar
porta a acceptar la diversitat d’idees, però al llarg de la història,
molts mestres no ho han fet.</p>
<blockquote><p>L’acció docent és construcció, llibertat, revolució i
esperança per a la consecució d’una vida justa i bona. I, per tot això,
continua la lluita per una millora de la professió</p></blockquote>
<p>Les funcions del professorat han anat canviant, com el món que ens
envolta. El professorat ja no són aquelles persones que ensenyaven les
qüestions bàsiques per poder accedir a la cultura amb un llibre únic per
a totes les matèries, sinó que a més s’han convertit, en professionals
de l’educació i del coneixement on les qüestions socials són molt
importants. La realitat social existent a dins de les institucions
escolars, reflecteix els conflictes que es viuen avui dia en la família,
en les relacions, en el món professional, en els grans mitjans de
comunicació, en els sistemes polítics, etc. I el professorat assumeix
nous papers educatius i el repte d’estar al dia sobre el que succeeix en
el camp científic i social. I ser un dinamitzador important de la
cultura i de la comunitat. Però això també comporta els seus perills,
perquè l’augment d’exigències pot comportar una intensificació del
treball educatiu (treballar molt i fer moltes coses malament) i una
certa desprofessionalització originada per una falta de delimitació
clara de les funcions del professorat. En tot cas el context polític i
administratiu no hauria d’acostumar al professorat a executar ordres,
sinó a saber i actuar a partir de la seva pròpia autonomia. Saber què
fer i fer-ho, diferència la professionalitat del docent d’activitats
supèrflues.</p>
<p>L’acció docent és construcció, llibertat, revolució i esperança per a
la consecució d’una vida justa i bona. És una acció política perquè la
història la faran les futures dones i homes, i l’esfera pública i plural
de l’escola és l’únic espai on poden mostrar qui són.</p>
<p>I, per tot això, continua la lluita per una millora de la professió.</p>
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</a><p> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-38391022227132135402021-05-11T23:35:00.002-07:002021-05-11T23:35:22.696-07:00<p> </p><h1 class="entry-title">Hablemos del profesorado y su trabajo</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard author--multiple-authors">
<div class="author__pre-text">
por
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/fimbernon/" rel="author">
Francisco Imbernón
</a>
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/crodriguez/" rel="author">
Carmen Rodríguez Martínez
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2021-05-10T05:00:13+00:00">El Diario de la Educación 10 mayo, 2021</time>
</div>
<div class="subtitle"> </div><div class="subtitle"> </div><div class="subtitle">Las funciones del profesorado han ido cambiando, como el mundo que
nos rodea. El profesorado ya no son aquellas personas que enseñaban las
cuestiones básicas para poder acceder a la cultura con un libro único
para todas las materias, sino que además se han convertido, en
profesionales de la educación y del conocimiento donde las cuestiones
sociales son muy importantes
</div>
<p>Como todas las profesiones que se dedican a la expansión de
la cultura y al desarrollo de la inteligencia, y, por lo tanto, de la
libertad, el profesorado no es un colectivo uniforme, donde todos hacen y
piensan lo mismo, pero sí que como colectivo, muchos y muchas, han
pasado por etapas muy difíciles en su trayectoria común. El hecho de
educar genera una forma determinada de ver la realidad social, de
reflexionar y hacer reflexionar sobre lo que pasa, y por este motivo,
muchos y muchas han sido perseguidos durante mucho tiempo, han sido
sancionados, han sufrido humillaciones, y también el exilio y la muerte
por defender sus ideas o por enseñar las ideas a otros que pensaban
diferente.</p>
<p>Es cierto que muchos sistemas políticos han perseguido controlar
ideológicamente la educación de las personas y, por lo tanto, han visto
al profesorado como un colectivo fundamental para difundir una
determinada ideología, con una función de sometimiento y dependencia a
los poderes establecidos. Recordemos las largas noches negras de las
dictaduras en muchos países. Introdujeron en las aulas un concepto de
profesor anodino, autoritario, conservador, con un integrismo religioso e
ideológico y donde la resignación y el castigo eran el pan de cada día
de la educación. Porque el totalitarismo busca no solo la dominación
despótica sobre las futuras generaciones, sino un sistema en el que las
personas se vuelvan superfluas y practiquen un individualismo gregario
en el que cada uno esté aislado de los demás.</p>
<p>Pero también muchos profesores y profesoras ofrecieron una
resistencia ya sea en el campo educativo como en el social y político.
Forma parte de la profesión de muchos profesores y profesoras ese
compromiso político y social. La esencia propia de la profesión docente
es la capacidad de crear a personas libres. No es la elección o
justificación sobre lo que ha sido, sino trascender el legado cultural
para empezar algo nuevo, con voluntad de entendimiento, de comunicación y
con la capacidad de actuar en común.</p>
<p>Ser profesor o profesora de cualquier etapa siempre ha sido una tarea
laboriosa y difícil. Aunque en el imaginario colectivo existe la idea
de que se trata de un trabajo sencillo porque se trabaja con niños o
adolescentes, con muchas fiestas y vacaciones y de fácil quehacer, lo
cierto es que la educación siempre ha sido una tarea compleja. Y también
de un trabajo paciente, si se hace bien. Paciencia que, en definitiva,
se requiere para aceptar y atender la diversidad existente en un aula,
diversidad en cuanto a experiencias previas y expectativas, anhelos y
proyecciones, sentimientos y capacidades.</p>
<p>El profesorado se abre camino en muchos vericuetos, algunos de ellos
quebrados, en otras ocasiones hostiles. Todos ellos aceptan varias
alternativas. Tomar un atajo para ayudar a alguien a aprender a leer,
desviarse, por segundos, para acometer un conflicto con una familia,
seguir adelante para llevar a buen puerto un proyecto compartido con los
colegas. En todo esto reside la dificultad, también la riqueza de ser y
hacer de profesor o profesora. Una actividad, en suma, intelectual,
relacional, imprevisible y viva.</p>
<p>Pero en estos tiempos hay que añadir otras cuestiones que refuerzan
esa complejidad y perplejidad. Nos referimos a cambios vinculados al
contexto macro y a la evolución de los valores y las concepciones
sociales. Tendríamos que hablar también de cambios en el contexto de la
escuela y del aula, con todas las derivaciones curriculares y
metodológicas que comportan. Y, por último, cambios importantes en el
contexto político y administrativo. Como consecuencia, las exigencias
que se reclaman al profesorado van en aumento, quizás también en parte
por la pérdida paulatina de responsabilidad ante una sociedad poco
cohesionada, desigual e injusta. Estas exigencias además de muchas son
también a veces contradictorias. El profesorado debe asegurar la
adquisición de conocimientos sin olvidar los valores y actitudes. Ahora
de repente, y sin mucha explicación, aparecen las competencias como eje
estructurador del curriculum, de la planificación e intervención del
profesorado. Y, en realidad, no sabemos aún si los nuevos currículos que
aparecerán representan un cambio profundo u otra manera de nombrar lo
que ya se venía haciendo. Es importante también para el profesorado
aprender a manejar métodos y estrategias acordes con los nuevos enfoques
de enseñanza, disponer de habilidades interpersonales para convivir con
el alumnado, familias, colegas; y tener el deseo y las habilidades
suficientes para dominar las más avanzadas tecnologías de la información
y la comunicación, y el arte de saberlas integrar en el currículum y en
la educación, sin rupturas y sin convertirlas en un apéndice ocasional,
anecdótico. Y las leyes educativas se van sucediendo, dejando bastante
al margen al profesorado, sin apenas considerar el modo de hacer en las
aulas, y sin abordar, con rigurosidad, la cuestión de la
profesionalización, el desarrollo y la carrera docente.</p>
<p>La profesión educativa trae a una cotidianidad invisible puesto que
se tiene que establecer una difícil convivencia entre vivir la realidad
de lo que nos rodea para introducirla en las tareas de cada día,
recordar el pasado para que se reconstruya la inteligencia a partir de
lo que fue creado, y proyectarse al futuro con la intencionalidad de que
las nuevas generaciones puedan crear un mundo mejor. La quietud
contemplativa del conocimiento frente a la inquietud de la vida activa
introduce un equilibrio entre la validez del conocimiento creado con la
capacidad de producir acciones, palabras y actos como cualidad propia de
la condición humana. Y esta complejidad vale para todo el profesorado
desde los que tienen niños y niñas pequeños con funciones más cercanas a
la asistencia vital, hasta los que tienen alumnos y alumnas más mayores
con funciones de preparación para la vida cotidiana y profesional.
Todos sufren la tensión de pasar de las viejas funciones de hacer de
profesor o profesora a las nuevas funciones requeridas por la sociedad.</p>
<p>Pero no queremos ser ingenuos ni corporativistas. Como cualquier
colectivo, no todo el profesorado de todas las épocas se ha comportado
adecuadamente. La propia tarea docente de pensar y de enseñar a pensar
lleva a aceptar la diversidad de ideas, pero a lo largo de la historia,
muchos maestros no lo han hecho.</p>
<p>Las funciones del profesorado han ido cambiando, como el mundo que
nos rodea. El profesorado ya no son aquellas personas que enseñaban las
cuestiones básicas para poder acceder a la cultura con un libro único
para todas las materias, sino que además se han convertido, en
profesionales de la educación y del conocimiento donde las cuestiones
sociales son muy importantes. La realidad social existente dentro de las
instituciones escolares refleja los conflictos que se viven hoy en día
en la familia, en las relaciones, en el mundo profesional, en los
grandes medios de comunicación, en los sistemas políticos, etc., y el
profesorado asume nuevos papeles educativos y el reto de estar al día
sobre lo que sucede en el campo científico y social. Y ser un
dinamizador importante de la cultura y de la comunidad. Pero esto
también comporta sus peligros puesto que el aumento de exigencias puede
comportar una intensificación del trabajo educativo (trabajar mucho y
hacer muchas cosas mal) y una cierta desprofesionalización originada por
una falta de delimitación clara de las funciones del profesorado. En
todo caso el contexto político y administrativo no debería acostumbrar
al profesorado a ejecutar órdenes, no tiene que actuar, sino saber y
actuar a partir de su propia autonomía. Saber qué hacer y hacerlo,
diferencia la profesionalidad del docente de actividades superfluas. La
acción docente es construcción, libertad, revolución y esperanza para la
consecución de una vida justa y buena. Es una acción política porque la
historia la harán las futuras mujeres y hombres, y la esfera pública y
plural de la escuela es el único espacio donde pueden mostrar quiénes
son.</p>
<p>Y, por todo ello, continúa la lucha por una mejora de la profesión.</p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-5755514451925612162021-04-11T02:10:00.006-07:002021-04-11T02:10:44.760-07:00<p> </p><h1 class="entry-title"> </h1><h1 class="entry-title">Reflexiones y recursos<br />para el trabajo en el aula<br />Una mirada del profesorado y estudiantado normalista</h1><h1 class="entry-title"> Román Castro Miranda<br />Coordinador</h1><h1 class="entry-title">https://ubarcelona-my.sharepoint.com/:b:/r/personal/fimbernon_ub_edu/Documents/Fitxers%20adjunts/ForrosTrabajoAula1-4.pdf?csf=1&web=1&e=8Poyrv</h1><h1 class="entry-title"><br /></h1>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-27442108058648432092021-04-11T01:58:00.007-07:002021-04-11T01:59:47.648-07:00<p> </p><div style="color: black; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;"><h1 class="entry-title">En esa dialéctica… aprender y desaprender se mueve la formación del profesorado”</h1><div class="entry-content">
<p>Entrevista a <strong>Francisco Imbernón</strong></p></div></div><a data-auth="NotApplicable" data-linkindex="0" href="https://pedagogia.ubp.edu.ar/2021/03/25/en-esa-dialectica-aprender-y-desaprender-se-mueve-la-formacion-del-profesorado/" id="LPlnk159995" rel="noopener noreferrer" target="_blank">https://pedagogia.ubp.edu.ar/2021/03/25/en-esa-dialectica-aprender-y-desaprender-se-mueve-la-formacion-del-profesorado/</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-9955207786633152132021-03-25T00:40:00.003-07:002021-03-25T00:40:35.606-07:00<h1 class="entry-title">La educación es un bien público y común que se construye en colaboración</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard author--multiple-authors">
<div class="author__pre-text">
por
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/fimbernon/" rel="author">
Francisco Imbernón
</a>
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/porotrapoliticaeducativa/author/rodrigo-j-garcia/" rel="author">
Rodrigo Juan García
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2021-03-22T06:00:14+00:00">Diairo de la Educación 22 marzo, 2021</time>
</div>
<div class="subtitle">
<ul><li>Las prácticas docentes en colaboración implican esfuerzo y renuncia a
determinadas rutinas muy aceptadas. Como contrapartida, permiten
enfrentar los endémicos estados de malestar profesional y aportan la
satisfacción de formar parte de un proyecto común en un clima relacional
de ayuda y apoyo mutuo.</li></ul>
</div>
<div class="entry-content">
<p>Recientes acontecimientos como la COVID-19 revelan las
debilidades de un sistema escolar burocratizado y con escasa tradición y
estímulo de trabajo docente en colaboración. El funcionamiento de las
estructuras administrativas y las prácticas docentes no hacen del
acuerdo y el apoyo mutuo un rasgo esencial identitario.</p>
<p>En estas circunstancias, las demandas de cambio trascienden las
solicitudes de profesionales, investigadores y organismos
internacionales (<a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232697" rel="noopener" target="_blank">UNESCO, 2015</a>, <a href="https://publiadmin.fundaciontelefonica.com/index.php/publicaciones/add_descargas?tipo_fichero=pdf&idioma_fichero=_&title=Pol%C3%ADtica+educativa+en+perspectiva+2015&code=456&lang=es&file=politica-educativa-en-perspectiva-2015.pdf&_ga=1.266601422.1961612839.1443690212" rel="noopener" target="_blank">OCDE, 2015</a>)
y son las comunidades educativas las que, en sintonía con amplios
sectores de la ciudadanía, asumen el protagonismo y se unen a esta
aspiración.</p>
<p>En una reciente investigación (<a href="https://www.campusfad.org/educacion-conectada/estudios-investigaciones/panorama-educacion-pandemia/" rel="noopener" target="_blank">Trujillo-Sáez, F. et al, 2020</a>),
con motivo de la experiencia educativa de confinamiento vivida por
docentes, familias y estudiantes, se les pregunta acerca de sus
preocupaciones, necesidades y propuestas para el curso escolar
2020-2021. Las respuestas obtenidas muestran, con mezcla de inquietud y
esperanza, esa demanda de cambio en varias dimensiones de nuestro
sistema escolar.</p>
<p>Por ejemplo, en lo que se refiere a la dimensión de <em>funcionamiento de los centros</em> reclaman mayor presencia de las redes y prácticas de <em>colaboración profesional</em>. Y, en la dimensión <em>pedagógica</em>, además de la necesaria revisión curricular, piden <em>fomentar el aprendizaje en colaboración</em>.</p>
<p>La investigación sobre los procesos de cambio e innovación educativa (<a href="https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/open-ideas/ARichSeamSpanish.pdf" rel="noopener" target="_blank">Fullan y Langworthy, 2014</a>
) junto a la experiencia docente más comprometida con el cambio (sin
restar importancia al papel que, a este respecto, desempeñan las <a href="https://porotrapoliticaeducativa.org/" rel="noopener" target="_blank">políticas educativas</a>) insisten, igualmente, en que solo un <em>clima de colaboración institucional y una práctica docente de apoyo mutuo </em>pueden
generar las condiciones para el cambio. Todas estas referencias
coinciden en asegurar que cualquier mejora en educación debe ser
construida en colaboración.</p>
<p>Sucede, sin embargo, que esta transformación en práctica colaborativa
entre profesionales de la enseñanza y con otros agentes educativos
plantea un profundo y laborioso cambio en una asentada cultura
profesional del docente. Colaborar significa participar de manera
consciente y esto es algo tan complejo y exigente como hacer públicos
valores éticos, presupuestos ideológicos y conceptos pedagógicos. Si
embargo, es esta transparencia consentida la que hace posible comprender
a los otros, analizar sus posiciones, ejercitar a fondo la tolerancia
profesional, aceptar visiones contrarias, dialogar y alcanzar acuerdos.</p>
<p>Esta ‘colaboración auténtica’ es una práctica distinta a esa otra llamada ‘colaboración decretada’ (<a href="https://www.worldcat.org/title/replantear-el-cambio-educativo-un-enfoque-renovador/oclc/806455110" rel="noopener" target="_blank">Hargreaves, 2003</a>).
Aquella que resulta de un mandato formal, jerárquico… y que, en
ocasiones, se concreta en la elaboración de un documento burocrático con
el que legitimar un pretendido acuerdo. Esta mal llamada colaboración,
sustentada en procesos forzados y formalistas, no promueve cambio sino
más bien todo lo contrario. La colaboración profesional es mucho más
exigente, significa compromiso con el propio desarrollo profesional
individual y colectivo y siempre al servicio de principios como el bien
común y la justicia social.</p>
<p>Es evidente que las prácticas docentes en colaboración implican
esfuerzo y renuncia a determinadas rutinas muy aceptadas. Como
contrapartida, permiten enfrentar los endémicos estados de
insatisfacción profesional y aportan las buenas sensaciones de formar
parte de un proyecto común en un clima relacional de ayuda y apoyo
mutuo. En este contexto, el profesorado se considera aceptado en su
discrepancia y cuenta con el respeto de sus colegas. Esta buena
disposición permite aprender, superar las dificultades de la práctica y
avanzar profesionalmente. Se hace posible lo que era imposible:
identificar modos de hacer, participar colectivamente en su análisis y
explicación, aceptar enmiendas argumentadas, discrepar, demandar
formación, enunciar alternativas de desarrollo y afianzar formatos de
comunicación sincera, centrada en argumentos y ‘sin ruidos’.</p>
<p>Colaborar permite recrearse con la experiencia propia y la de los
otros, construir con los colegas un ejercicio seguro, fundamentado y
creativo de la enseñanza. Reporta la seguridad y confianza necesarias
con las que enfrentarse a ese <a href="https://www.researchgate.net/publication/314001231_PROTOCOLO_DE_REFLEXION_Y_ACTUACION_EN_TORNO_AL_'''PROFESOR_QUEMADO'''_propuestas_para_docentes" rel="noopener" target="_blank">malestar al que tanto se asocia el ejercicio de la docencia</a>.
Superar el aislamiento y avanzar en una perspectiva mucho más
reconfortante, la del profesional comprometido que trabaja y aprende
junto a otros.</p>
<p>Trascender la incomunicación permite sentirse parte de un sueño
colectivo. Contar con el apoyo de los colegas y utilizar procedimientos
de trabajo en colaboración, en red, de debate y análisis de prácticas.
Mantenerse en la ilusión de alcanzar propósitos identitarios encomiables
y de calado. Alejarse del descontento, el agotamiento emocional, el
aislamiento laboral y el vacío, que derivan de esa creencia, demasiado
extendida, de que cualquier esfuerzo carece de sentido.</p>
<p>Muchas de las claves que facilita esa práctica profesional en
colaboración se encuentran fuera del ámbito de competencia de los
docentes. Sería engañoso exigir su implementación responsabilizándolos
en exclusiva. Sin embargo, sí está más en ‘sus manos’ la posibilidad de
reorganizar el modo de funcionar en el lugar y con la práctica que les
son más propios (los centros escolares y las tareas de enseñanza). En
este empeño, además, no están solos, cuentan con <a href="https://elpais.com/planeta-futuro/escuelas-en-red/" rel="noopener" target="_blank">experiencias de trabajo</a> que iluminan el camino y confirman que esta andadura solo se puede recorrer colectivamente.</p>
<p>Es cierto que el trabajo en colaboración no es fácil y menos en el
actual contexto social, donde prima la solución egoísta de los problemas
comunes. Hablar con sinceridad, sin miedo, con espontaneidad y con
respeto a las diferencias significa desvelar algo íntimo, y se entiende
así porque no suele ser habitual. En nuestra tradición docente existe
una tendencia al ensimismamiento y a evitar un diálogo público sobre lo
que se hace. Frente a esta tradición, sin embargo, el camino trazado por
profesoras y profesores que han logrado sentirse satisfechos con su
tarea revela haber puesto en práctica dos acciones fundamentales: una,
constituir un grupo de trabajo con sus colegas para definir una visión
común de mejora de la enseñanza y, dos, poner en marcha procedimientos
de diálogo colectivo y búsqueda ordenada de soluciones.<br />
<br class="”blank”" /></p>
<h3>Algunos modos de proceder…</h3>
<p>La literatura sobre innovación educativa cuenta con cierta tradición
en la descripción de procedimientos de trabajo en colaboración. En este
caso, por exigencias de formato, solo podemos hacer una breve
referencia. Invitamos, no obstante, al lector a profundizar (p. ej., <a href="https://www.researchgate.net/publication/277230812_El_centro_como_contexto_de_innovacion" rel="noopener" target="_blank">Bolívar et al, 2007</a>; <a href="https://www.researchgate.net/publication/280224286_La_Mejora_de_la_Escuelas_Comunidades_profesionales_sustentadas_en_el_consenso_y_en_la_practica_de_una_educacion_justa" rel="noopener" target="_blank">García, 2007</a>; <a href="https://rebiun.baratz.es/rebiun/search?q=84-263-3437-7%20||%208426334377&start=0&rows=15&sort=score%20desc&fq=msstored_mlt172&fv=LIB" rel="noopener" target="_blank">García et al., 1996</a>).</p>
<p>Algunos de estos modos de proceder se acuñan con expresiones como:
“Diálogo grupal. Compartir conocimiento y experiencia hablando sobre la
enseñanza”, “Análisis conjunto de materiales de enseñanza”; “Observación
mutua como preparación de un plan de mejora y como recurso de apoyo
entre iguales”. A continuación, presentamos algunas secuencias básicas
de su desarrollo.</p>
<p><em>Diálogo grupal. Compartir conocimiento y experiencia hablando sobre la enseñanza</em>.
Se trata de una actividad en la que un grupo de docentes intercambian
impresiones sobre distintos aspectos como: revisar contenidos básicos
que se están trabajando en un determinado nivel o ciclo, decidir sobre
aspectos del currículo ajustados a las necesidades de un determinado
alumnado, sobre la metodología que se utiliza, las formas de evaluación,
los aprendizajes logrados, la relación entre la metodología de aula y
la motivación del alumnado o, incluso, la presencia de algunos problemas
de convivencia.</p>
<p>La secuencia para su desarrollo es muy sencilla, aunque por las
razones apuntadas, es a la vez estructural y culturalmente compleja.
Como referencia inicial, este diálogo puede organizarse en torno a
preguntas del tipo: ¿Qué aprendizajes consigue nuestro alumnado con
cierta facilidad? ¿Qué les resulta asequible a la mayoría y a quiénes
les resulta más difícil? ¿Por qué pensamos que sucede de esta manera?
¿Qué podemos hacer?</p>
<p><em>Análisis conjunto de recursos de enseñanza. </em>Es una actividad
en colaboración que supone dar un paso más. En este caso el contenido
del debate no es algo genérico, sino un aspecto concreto y clave de la
enseñanza, como un determinado recurso didáctico, considerado un
componente con el que iniciar y consolidar una mejora.</p>
<p>El debate profesional se concreta en algo más observable, un
determinado soporte de enseñanza y, por tanto, algo que va muy unido a
una cultura docente de larga tradición. La reflexión colectiva puede
llevar a replantear elementos que definen las culturas docentes, de ahí
su relevancia; además de situar el recurso en su justo lugar,
desmitificando el excesivo valor que en ocasiones se le otorga.</p>
<p>Son múltiples las cuestiones para interpelar la viabilidad educativa
de un determinado recurso que acompaña a una mejora metodológica y es
soporte de cambio curricular. Desde nuestra experiencia compartimos
algunas de estas cuestiones: ¿Propicia la adquisición de contenidos de
distinto tipo y aprendizajes básicos para todos? ¿Desarrolla propuestas
de aprendizaje valioso y funcional? ¿Permite, en su utilización, un
ajuste fácil a las posibilidades y habilidades de nuestros estudiantes?
¿Favorece el trabajo grupal y cooperativo? ¿Incentiva en el alumnado la
utilización de diversas fuentes de conocimiento y de variados recursos
del centro y del entorno? ¿Potencia la autonomía, la creatividad y el
juicio crítico en el alumnado? ¿Proporciona información rigurosa y
actualizada, utilizando diferentes lenguajes? ¿Qué dificultades y
problemas plantea? ¿Deberíamos utilizar otros recursos alternativos? Y
un largo etc.</p>
<p><em>La observación mutua como preparación para el desarrollo de un plan de mejora</em>.
Supone un paso de gigantes en este proceso de colaboración profesional.
La clave de la colaboración está en hacer cosas juntos, no solo en
dialogar y compartir.</p>
<p>La observación mutua es una práctica en la que un colega, con el que
mantenemos una buena relación y considerables dosis de confianza, nos
acompaña en el desarrollo de una práctica de aula, observándola conforme
a unos criterios pactados y unos procedimientos acordados entre ambos y
validados colectivamente. Con este modo de proceder se pretende
objetivar la descripción de una tarea, sus posibilidades, dificultades y
resultados. Trabajar sobre evidencias, datos y observaciones que, por
el modo en que se han obtenido, aseguren un cierto grado de verificación
y se conviertan en una oportunidad real para el mejor desarrollo de una
comunidad de profesionales que aprenden juntos.</p>
<p>A modo solo de reseña general y según nuestra experiencia,
facilitamos algunos pasos que consideramos útiles para el buen
desarrollo de una observación mutua. Primero, elegir un compañero de
observación y apoyo mutuo. Segundo, acordar criterios para realizar la
observación (concretar los aspectos, las dimensiones, los procesos, los
comportamientos que habrán de ser observados). Tercero, autoevaluación
por parte del observado. Cuarto, recogida de las valoraciones del
alumnado, de acuerdo con criterios establecidos. Quinto, descripción del
observador, utilizando categorías o elaborando un relato, una
narración… Sexto, análisis compartido (observador/observado) de todo lo
registrado. Séptimo, planificar acciones sucesivas de mejora. Octavo,
compartir el proceso y los resultados con los otros componentes del
grupo. Siempre es conveniente que, en el momento y en la forma que se
hayan establecido, cada una de las parejas implicadas en este tipo de
actividad dé cuenta de su práctica y de sus valoraciones al resto de
compañeras y compañeros.</p>
<p>Las posibilidades son enormes, las dificultades para vencer inercias
de trabajo en aislamiento también. Sin embargo, un concepto de educación
como bien público y común exige esta actitud comprometida y abierta a
la utilización de procedimientos de participación democrática,
colaboración y apoyo profesional mutuo. De hecho, supone una compleja
andadura encaminada a superar los enfoques utilitarios e individualistas
y considerar la educación un <em>bien público y común que sólo se construye y mejora en colaboración.</em></p>
</div><p> </p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1976309144105838947.post-21389207324974599272021-02-18T04:20:00.006-08:002021-02-18T04:20:47.549-08:00<p> </p><h1 class="entry-title">Centenario del nacimiento de Paulo Freire</h1>
<div class="entry-meta">
<div class="byline author vcard ">
<div class="author__pre-text">
por
</div>
<div class="author__single">
<a class="fn" href="https://eldiariodelaeducacion.com/author/fimbernon/" rel="author">
Francisco Imbernón
</a>
</div>
</div>
<time class="updated" datetime="2021-02-18T06:30:16+00:00">Publicado en Diario de la Educación el 18/02/2021</time>
</div>
<div class="subtitle"> </div><div class="subtitle">En septiembre de este año hará 100 que nació Paulo Freire. Fue uno
de los pedagogos y filósofos de la educación más importantes del siglo
XX. Sus ideas, en general, y su método de alfabetización, en particular,
recorrieron el mundo hasta nuestros días y su tarea por una mejor
educación dejó una gran huella en la manera de pensar y poner en
práctica la educación.
</div>
<div class="entry-content">
<div class="article-call-to-action">
<b><em></em></b><br /></div></div><div class="big-thumbnail">
<a alt="Centenario del nacimiento de Paulo Freire" href="https://eldiariodelaeducacion.com/2021/02/18/centenario-del-nacimiento-de-paulo-freire/">
<img alt="" class="attachment-post-thumbnail size-post-thumbnail wp-post-image" height="460" src="https://eldiariodelaeducacion.com/wp-content/uploads/sites/17/2018/06/Paulo-Freire-evento-Cienfuegos-Cuba-696x460.jpg" width="696" /> </a>
<div class="caption"> </div>
</div>
<p>Freire nació en Recife (Brasil) y a lo largo de su vida
conoció desgracias, hambre, prisión, sufrimiento y también la amistad,
la colaboración y el entusiasmo de mucha gente. Empezó a estudiar tarde,
pero se licenció en Derecho en la Universidad de Recife, aunque no
llegó a ejercer nunca, puesto que tenía una gran tendencia hacia la
filosofía, la fenomenología, la psicología del lenguaje y el magisterio.</p>
<p>Dedicó toda su vida a la educación tanto en su país como, durante su
exilio, en Latinoamérica, los Estados Unidos y Europa. Después del golpe
de estado de 1964, en Brasil, se le consideró un traidor y un
subversivo marxista. Pero esto no impidió que, estuviera donde
estuviera, dedicara su vida a los oprimidos, a los analfabetos, a todo
aquel que no había podido acceder a la cultura.</p>
<p>En 1946, como director del departamento de educación en Recife,
empezó a trabajar con analfabetos en una zona muy pobre. Se dedicó a
alfabetizar a los más pobres y, viendo el resultado favorable, se animó a
extenderlo a otras zonas. No era únicamente alfabetizarlos, sino que se
trataba de crear una educación por la democracia y en contra de la
sumisión y la opresión. Luchar contra la educación bancaria que es
domesticadora y falta de diálogo. Para él, este tipo de educación se
centra en llenar, de manera mecánica y pasiva, un recipiente.</p>
<p>Siempre buscó la alternativa en una educación liberadora o
problematizadora donde hay diálogo, creatividad, reflexión, emancipación
y solidaridad entre las personas. Por eso lo encarcelaron y huyó a
Chile donde continuó su tarea hasta la caída del presidente Allende.
Después, en universidades americanas y muchos años en Europa, hasta su
vuelta al Brasil al 1980.</p>
<p>Freire pretendía desarrollar una alternativa liberadora. No creía en
el activismo banal puesto que era una acción sin reflexión, ni en el
verbalismo típico de la educación que es una reflexión sin acción.
Buscaba que la persona que se educa se convierta en un sujeto, en una
persona, reflexionando sobre el que pasa a su alrededor.</p>
<p>Introdujo el concepto de “concienciación” como acción cultural por la
libertad que pretende la toma de conciencia reflexiva para llegar a la
libertad mediante la conciencia de clase y el análisis y transformación
de la realidad. Una “concienciación” de la realidad para asumir una
“acción cultural para la libertad”, asumiendo una concienciación crítica
y no un sometimiento basado en la miseria y la explotación de las
personas. Para todo ello, fue muy importante la creación de los círculos
de lectura donde campesinos y obreros leían y dialogaban de manera
libre y abierta.</p>
<p>También su método de alfabetización que inició con campesinos y que
no es únicamente enseñar a leer. Se trata de hacer conscientes a las
personas de lo que pasa en el mundo y transformarlo. Luchó contra una
visión ingenua y malintencionada de analfabetismo: este no es una
enfermedad sino un producto de la estructura social. Alfabetizar es
hacer a las personas protagonistas de su historia. Para Freire era
importante la alfabetización reflexiva y liberadora. Y todo esto
configura una teoría y una práctica de la liberación y el desarrollo de
una verdadera educación pública para el pueblo.</p>
<p>Freire asegura en sus escritos y conferencias que educar a la
humanidad es llevar a cabo un proceso comunicativo, donde se desarrolla
una capacidad crítica para luchar contra la opresión y transformar la
realidad. Luchar contra la educación bancaria que es alienadora y
posibilitar una educación libertadora donde el diálogo y la <em>dialogicidad</em>
son herramientas fundamentales para liberar a los oprimidos, para
transformar la realidad. Para él, educar es promover la toma de
conciencia, reflexionar y actuar en el mundo y sobre el mundo. Es crear
una cultura popular.</p>
<p>Freire nos dirá que lo más bello de la vida es la libertad, y la
educación tiene que conducir hacia ella puesto que provoca la
humanización y la lucha contra la opresión del pueblo. La educación
tiene que ser diálogo entre sujetos que buscan significados tanto de los
contenidos científicos como de las emociones, es decir, no es tanto la
transmisión de conocimientos como el coparticipar en su comprensión.</p>
<p>Y nos recordaba que todos los educadores tendríamos que ser utópicos,
con un compromiso social y político con cierto componente
revolucionario, para que nuestra labor facilite la humanización y no la
opresión y la sumisión. Y esto puede conseguirse pmediante una educación
liberadora que propicie una cultura para que los oprimidos sean
liberados. Su mayor preocupación fue luchar por la educación de los
desamparados y oprimidos, para que consiguieran su libertad.</p>
<p>El mundo ha ido cambiando desde su muerte al 1997, pero muchos
problemas continúan siendo los mismos y hay que insistir en situar a las
personas en su realidad sociopolítica, continuar trabajando sobre la
teoría del diálogo y la ética educativa. El mundo todavía lo necesita
mucho.</p>
<p>Freire fue muy leído a partir de 1970 y tuvo mucha importancia en la
“transición” española, sobre todo, en los conceptos de alfabetización,
educación bancaria, concienciación y diálogo. Sus ideas se extendieron
rápidamente en las revistas educativas, escuelas de adultos y de verano y
el concepto de diálogo se ha ido extendiendo entre muchos educadores.
Fue <a href="https://www.ub.edu/ubtv/es/video/honoris-causa-a-paulo-freire">nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Barcelona</a> en 2 de febrero de 1988, hecho que <a href="https://www.ub.edu/web/ub/ca/menu_eines/noticies/2018/10/026.html">se rememoró el acontecimiento 30 años después</a>, en octubre de 2018 en la Facultad de Educación de dicha universidad.<br />
.<br />
No podemos olvidar la conferencia que dio en la Escuela de Magisterio de
Barcelona ese mismo año 1988, atestada, en el salón de actos y tampoco
tenemos que olvidar sus aportaciones, muy vigentes, 100 años después de
su nacimiento. 2021 tendría que ser el año educativo de Paolo Freire.</p>
<p>Recordamos estas palabras que escribió al 1990: «Ser utópico no es
ser solo idealista o poco práctico, sino mejor acometer la denuncia y la
anunciación. Por eso el carácter utópico de nuestra teoría y práctica
educativa es tan permanente como la educación en sí, que para nosotros
constituye una acción cultural. Cuando la educación ya no es utópica, es
decir, cuando ya no encarna la unidad dramática de la denuncia y la
anunciación, o bien el futuro ya no quiere decir nada para los hombres o
estos tienen miedo de arriesgar a vivir el futuro como superación
creativa del presente, que ya ha envejecido. La esperanza no quiere
decir cruzar los brazos y esperar. La espera solo es posible cuando,
plenos de esperanza, procuramos conseguir el futuro anunciado que nace
en el marco de la denuncia por medio de la acción reflexiva… la
esperanza utópica es un compromiso lleno de riesgo».</p>Unknownnoreply@blogger.com0